龍平嬌

摘 要：初中歷史涵蓋博大精深的優(yōu)秀文化和歷史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生回顧過(guò)去，展望未來(lái)，有效提升學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和文化素養(yǎng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法幫助學(xué)生在直觀理解中加深記憶，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，穩(wěn)固自身歷史基礎(chǔ)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用探析

引言

隨著教育改革深入推進(jìn)，初中歷史教學(xué)隨之進(jìn)行更高層次的完善和提升，更多創(chuàng)新型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法就是其中的一種，為初中歷史教學(xué)打開(kāi)了新紀(jì)元。情境教學(xué)不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，優(yōu)化了課堂教學(xué)進(jìn)度，還在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中華五千年歷史告訴我們，汲取歷史知識(shí)和歷史教訓(xùn)是中華民族進(jìn)步、繁榮、昌盛的重要途徑。中國(guó)歷史蘊(yùn)含了中華民族的歷史傳承，是一代又一代中華兒女為國(guó)家的富強(qiáng)和民族的振興作出了巨大貢獻(xiàn)的歷程，具有很強(qiáng)的社會(huì)功能。歷史教師在傳授過(guò)程中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，理解歷史，在理性分析這些歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)明辨是非。同時(shí)，歷史課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷和養(yǎng)成良好品格具有十分重要的意義。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以選擇歷史史實(shí)題材電視劇或電影呈現(xiàn)在課堂中，這樣便于教師駕馭課堂、把握教學(xué)的節(jié)奏。因此，教師只要善于利用教學(xué)相關(guān)資料就會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。^[1]

一、初中歷史教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

歷史記述的是過(guò)去發(fā)生的事件，歷史課程講述的是人類(lèi)的發(fā)展史，對(duì)于普通的初中生來(lái)說(shuō)，教師照本宣科式教學(xué)會(huì)顯得太過(guò)抽象。并且，學(xué)生只從課本、文獻(xiàn)和史料去了解，太過(guò)局限和間接。因此，需要改變此種現(xiàn)狀，讓初中生能夠更加直觀地了解歷史，不得不探討新的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式解決了初中教學(xué)模式中的弊端。情境教學(xué)模式利用情境再現(xiàn)的方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，將抽象的、模糊的史料文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為能夠直觀感受的具體的場(chǎng)景。學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的歷史場(chǎng)景中，直觀地感受當(dāng)時(shí)的歷史事件，在參與和觀看中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深印象，形成自己的思考。這不僅能充分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能夠提升學(xué)生的思想境界，將歷史與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，得出自己的思考和啟示。^[2]

二、應(yīng)用措施分析

1.發(fā)揮學(xué)生主體演繹情境

教師建立“以學(xué)生為主體”的歷史教學(xué)方式，有利于學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生高尚品格的形成，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去演繹歷史情境，讓他們?nèi)缬H身經(jīng)歷同樣的歷史一般。學(xué)生就會(huì)在自己演繹下融入“情境”當(dāng)中，這樣會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)歷史內(nèi)容理解得更加深刻。如在教學(xué)“史前時(shí)期”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察原始人的衣著打扮、住宿方式，并要求學(xué)生扮演原始人打獵、鉆木取火、挖山洞等生活，也可以讓學(xué)生分小組表演。組員之間通過(guò)互相配合，將歷史呈現(xiàn)到課堂當(dāng)中，又展示時(shí)下正熱播的電視劇《荒野求生》。這樣的設(shè)計(jì)既吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)又把歷史的趣味性融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地提問(wèn)，并主動(dòng)地參與教師教學(xué)，提高了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.多媒體情境的創(chuàng)建

眾所周知，多媒體是初中教學(xué)不可或缺的技術(shù)手段，以圖聲并茂的方式讓學(xué)生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動(dòng)的歷史情境中，加強(qiáng)自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂(lè)情境等，對(duì)豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及歷史核心素養(yǎng)，有直接的影響作用。例如，在音樂(lè)情境創(chuàng)建中，可以借助《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《曹操》等歌曲，為學(xué)生滲透三國(guó)時(shí)期知識(shí)，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概?；蛘咄ㄟ^(guò)《本草綱目》《蘭亭序》《霸王別姬》等音樂(lè)作品，引出對(duì)應(yīng)時(shí)代歷史知識(shí)，解決歷史年代感為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便。這有利于學(xué)生在音樂(lè)渲染下，加深對(duì)歷史的感悟和記憶，充實(shí)對(duì)自身歷史知識(shí)的積累。再如，在影視情境的創(chuàng)建中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學(xué)生直觀地了解日本侵華時(shí)的暴行，以及當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民，特別是女性的凄慘命運(yùn)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴下，充分激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)主義精神，明白自身所肩負(fù)的國(guó)家建設(shè)和民族興旺的重任。

3.語(yǔ)言情境的創(chuàng)建

大量研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為初中歷史知識(shí)具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，只是由于學(xué)習(xí)方法等原因，無(wú)法深入理解分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感語(yǔ)調(diào)的變化中走進(jìn)歷史知識(shí)，融情于景，切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時(shí)，借助語(yǔ)言情境就可以為學(xué)生展示其扮演的不同角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教師聲情并茂的感染下，產(chǎn)生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。^[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史實(shí)際課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實(shí)情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生歷史感悟的同時(shí)，切實(shí)提高其歷史水平和歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑佳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018（8）.

[2]崔洪琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（44）.

[3]魏慧琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2017（12）.