楊選

[摘? ?要]歷史課程本身呈現(xiàn)出內容繁多、瑣碎的特點，在學習歷史的過程中，絕大部分學生遇到的最大難題是“記不住知識點，記住了也不會用”。文章對產(chǎn)生這一問題的原因進行深入分析研究，并提出知識專題化、問題化、體系化、網(wǎng)絡化、多種方法反復記憶、記憶與講評并舉等改進策略，希望可以幫助學生更好地學習歷史知識。

[關鍵詞]歷史知識;知識體系;記憶

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0067-02

筆者在教學過程中，每當考試結束與成績不理想的學生一起分析原因時，聽他們談到最多的問題就是歷史知識內容太多、太瑣碎，反復記憶也記不住，即便當時記住了，時間一長又會忘記，考試時根本想不起來，導致對歷史學習產(chǎn)生不小的挫折感，提不起學歷史的興趣。針對這些問題，筆者在與學生進行了幾次座談交流后，做出了以下的反思與嘗試，希望能夠給高三教師教學和學生學習歷史提供幫助。

一、學生歷史學習存在問題及原因分析

1.學生記不住歷史知識的原因

學生在學習中會遇到很多“記不住”的問題，尤其是高三復習階段，每到背誦的時候，他們總是說“明明讀了很多遍，腦子卻還是記不住”，根據(jù)問卷走訪結果反映，學生記不住歷史基礎知識的原因主要有以下三點。第一，內容繁多、瑣碎，學生沒有深入理解歷史知識之間的串聯(lián)性和系統(tǒng)性，學生死記硬背，導致知識混淆。第二，時間觀念和時空觀念薄弱，對于一些重要歷史事件的時間和空間不能完全對應。第三，記憶的間隔時間長，課后沒有及時做題鞏固，訓練強度不夠。著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，所學內容如果沒有及時復習，很快就會忘記，這導致大部分學生課堂上的知識點課后很快就忘。

2.學生考試時不會用歷史知識的原因

一部分學生花了大量的時間去記憶背誦，課本內容倒背如流，甚至某個知識點在第幾頁都能脫口而出，但是考試仍感覺束手無策，不知如何答題。經(jīng)過分析，筆者認為主要原因有以下幾點。第一，學生缺乏對歷史事件發(fā)生的背景原因和影響的分析及理解，腦中缺乏系統(tǒng)性、完整性的知識結構體系，只是單純地死記硬背，不能靈活運用知識去解決問題。第二，學生的閱讀理解能力、分析比較能力、歸納概括能力不足，導致其不能正確解讀歷史材料。第三，學生的訓練強度不足，做題量太少，課堂中的知識沒有得到及時有效的鞏固消化和充分應用。

二、改進策略

1.知識專題化、問題化

在應試教育和市場經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下，考試不僅僅只是一個分數(shù)的呈現(xiàn)，而且越來越側重于考查學生的分析、評價、歸納概括等綜合能力。教師在教學過程中，可以通過設置相關專題，培養(yǎng)學生的分析概括綜合能力。例如，就人類思想文化的解放這一專題，教師可以設置“中外古代的思想解放運動之比較”“明清進步思潮與歐洲啟蒙思想的比較”等問題，讓學生通過縱向聯(lián)系、橫向比較等方法，將這些歷史知識點系統(tǒng)化、連接化，最終取得融會貫通、靈活運用的效果。

近幾年的高考命題日漸趨向問題立意的形式，因此將歷史知識問題化是一種非常有效的復習方法。問題設計形式可以多樣化，填空、選擇、判斷、綜合都可以;問題設計的難度要層層遞進，由低層次思維到高層次思維，幫助學生進行深度思考。如對比性的“程朱理學與陸王心學的異同點”，創(chuàng)造性的“給朱熹寫200字的頒獎詞”等環(huán)節(jié)的設計，將知識點串聯(lián)起來，可以有效提高學生的分析評價能力。

教師在課堂教學過程中，可以引導學生自主設計問題，讓學生積極參與到課堂中來。這個方法我們已經(jīng)嘗試了幾年，學生經(jīng)歷了由最初設計簡單的填空、選擇題再到設計有一定思維難度的材料綜合題的階段，在這個過程中，他們逐漸形成了積極思考的學習習慣。問題化的學習方式有助于引導學生變學為思，讓學生遇到問題不再有陌生感和恐懼感，在考場上也就能游刃有余地運用知識來解決問題。

2.知識體系化、網(wǎng)絡化，構建思維導圖

思維導圖是專門針對訓練發(fā)散性思維的圖形思維工具，簡單有效、實用性強。高三歷史復習課知識容量大、知識點瑣碎，要把這些眾多瑣碎的知識點串聯(lián)起來是關鍵，思維導圖正好適應了高三復習的需求。教師通過關鍵詞以點帶線，“枝杈”以線帶面，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡化的知識系統(tǒng)。構建思維導圖在歷史復習課中的優(yōu)點主要有以下幾方面：一是可以有效整合不同模塊的基礎知識，讓學生從整體上將這一階段的知識形成基本的框架體系;二是思維導圖體現(xiàn)出的思維發(fā)散過程，能夠明確不同知識點之間的內在邏輯聯(lián)系，有助于學生提升對歷史知識的理解能力與解釋能力;三是通過教師示范，引導學生自己動手繪制思維導圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，更好地落實知識的掌握，從而達到鞏固知識的目的;四是通過對思維導圖進行有針對性的訓練，有助于提升學生提取信息、組織知識、邏輯思維、描述關鍵詞等各方面的應試能力，從而提高得分率，增強學生信心和學習興趣。

經(jīng)過兩年多的歷史學習，高三學生已普遍具備構建思維導圖的知識基礎和能力。例如，在復習中國古代政治制度這個專題時，教師可以設計幾個問題來引導學生構建思維導圖。

問題：我國古代的主要政治制度是什么？分哪幾個階段？分別有何制度建樹？

通過這個思維導圖（圖1），從時間上形成一個分封制、宗法制和中央集權制度的演變過程，并從各種制度的優(yōu)缺點上勾勒出演變過程，使學生一目了然，既能幫助學生理解我國古代的政治制度，也方便其記憶。

3.多種記憶方法，反復記憶

反復記憶是最簡單的方法，也是最難堅持的方法。高三復習階段，教師要引導學生積極尋找適合自己的學習方法，制作復習計劃表，分期間、分階段、分周期、分層次地進行記憶。例如，用一個小時記憶“戊戌變法”，過一天再倒回去記憶一遍，同時隔半天可以回憶一下自己能夠記住多少，以此類推。三天、五天、十天后，逐漸形成長期記憶，這個知識點就會記得很牢固了。除此之外，教師還可以幫助學生進行歷史知識分點、分類，將所有的知識總結歸類，將知識類和點串聯(lián)起來，總結成完整的知識結構體系。就歷史課程來說，分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史三大類，教師要幫助學生將中國古代史的朝代更替記清楚，將其中瑣碎的知識點一一串聯(lián)起來。這樣的記憶方式將歷史瑣碎的知識點化零為整，化難為易，既方便學生記憶，也可以提高學生的綜合分析能力和歸納概括能力，確保答題時條理清晰、邏輯縝密。

4.知識記憶與訓練講評并舉，提高學生運用知識的能力

高三是學生能力提升的關鍵時期，能力的提升很大程度要靠大量練習才能實現(xiàn)。每訓練一套試題后，我們都非常注重一個關鍵環(huán)節(jié)——即時講評，讓學生先找出自己存在的問題和不足，進行自我反思和總結，教師再針對學生存在的共性問題和個別重難點知識進行集中講評，以此鞏固所學知識和補上遺漏的知識，提高運用知識的能力。教師在講解時要注意方式方法，不用全講，而是講幾道典型試題，及時總結解題方法即可，讓學生掌握解題技巧，學會舉一反三，提高解題能力。

5.拓展視野廣度，培養(yǎng)學生的思維深度

近幾年，高考越來越注重學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)與考查，在高三復習中，教師必須系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。課堂作為復習歷史的主陣地，教師在課堂上要積極鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在聯(lián)系教材知識點的基礎上，推動學生結合自己的感受進行發(fā)散性思維活動，鼓勵學生提出自己的見解。課堂外，教師要鼓勵學生多讀書，拓寬視野，例如，讀錢穆先生的《中國歷代政治得失》《國史大綱》、徐中約先生的《中國近代史》等等，這些在高考中頻繁出現(xiàn)的歷史名著，教師應該要求學生必須讀。學生通過閱讀這些書籍，一定程度上滿足了求知欲，豐富他們的歷史知識，更能提高他們的專業(yè)歷史素養(yǎng)，使其了解著名歷史學家對歷史知識正確科學的認識和評價，增強他們對歷史知識的理解與感悟。

綜上所述，高三階段的歷史復習成效是決定學生歷史高考成績的重要因素，面對學生出現(xiàn)的問題，教師要積極尋找解決方案，用有針對性和實效性的復習方法來幫助學生真正吸收和內化知識。要有效改善學生的復習思維和解題思路，讓他們在高效復習中全面掌握知識的靈活運用技巧，實現(xiàn)“知識點能記得住，考試時能拿到分”的目標，從而贏得高考的最終勝利。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 梁若洋.高中歷史高效記憶與學習方法探研[J].成才之路，2019（12）：92.

[2]? 林小燕.遵循記憶規(guī)律 提升高中歷史學習效率[J].福建基礎教育研究，2019（4）：83-84.

（責任編輯? ? 譚斯陌）