馮雅靜

提到科學(xué)素養(yǎng)，往往會給人一種強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)感。但是對于幼兒來說，其實(shí)不然：風(fēng)是哪里來的？樹葉為什么是綠色的，而且還不一樣？泡泡為什么都是圓的……充滿童真的問題折射出孩子對世界、環(huán)境以及未知事物的不解與疑問。帶著這些問題，他們慢慢地了解生活，認(rèn)識世界，感受四季轉(zhuǎn)換。這些了解的過程、認(rèn)識的途徑、感受的方式，都是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的一部分，而這一部分也是幼兒天性使然、與生俱來的。這也正是應(yīng)了那句話“幼兒是天生的科學(xué)家”。那么，究竟什么是幼兒科學(xué)素養(yǎng)？幼兒科學(xué)素養(yǎng)又包含哪些內(nèi)容？我們該如何把握3～6歲這一關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、界定：什么是幼兒科學(xué)素養(yǎng)

提到科學(xué)素養(yǎng)，大多數(shù)教師（甚至是一般的人群）可能都會報(bào)出一大堆的概念，諸如“科學(xué)意識”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)興趣”“科學(xué)精神”“科學(xué)知識”“科學(xué)方法”“科學(xué)技術(shù)”“科學(xué)能力”等。也有學(xué)者將科學(xué)素養(yǎng)概括為四大要素，即科學(xué)興趣（求知本能）、科學(xué)方法（探究核心）、科學(xué)知識（概念核心）和科學(xué)精神（理念行為）。

一般來說，國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即了解科學(xué)知識、了解科學(xué)的研究過程和方法、了解科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響。那么，在我國，學(xué)齡前兒童的科學(xué)素養(yǎng)究竟是什么？在《幼兒科學(xué)教育》一書中有著明確的定義：幼兒科學(xué)素養(yǎng)是指科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二、把握：幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵詞

在日常的活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒不斷探索、深入研究的動(dòng)力來自哪里？來自對現(xiàn)象的好奇，來自對事物、事件所產(chǎn)生的疑惑。因此，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，單就幼兒的科學(xué)啟蒙角度而言，科學(xué)素養(yǎng)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞是非常重要的，那就是“好奇”和“疑問”。

（一）好奇

對幼兒來說，許多的探究活動(dòng)常常始于好奇，即便成人也往往如此。就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)的要素來看，好奇是很重要的一條，即“能對日常周圍生活所見所聞和所經(jīng)歷的事物、現(xiàn)象有好奇心，并能以此發(fā)現(xiàn)或提出一些問題”。

（二）疑問

疑問，是指有懷疑或不理解的問題。就是對一些日常的現(xiàn)象、 間接經(jīng)驗(yàn)（包括一些所謂的文本知識）、活動(dòng)的結(jié)果（包括自己的或者他人的）等非理性（或稱為不思考的）的質(zhì)疑。只有這樣，才有可能促使我們進(jìn)一步去思考、去探究、去實(shí)驗(yàn)，從而排除我們的疑問。

因?yàn)楹闷?，幼兒會探索發(fā)現(xiàn);因?yàn)橐蓡枺變簢L試抽絲剝繭。

三、探索：培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，就是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感態(tài)度。如何實(shí)施？必然離不開《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的引領(lǐng)。其中對科學(xué)活動(dòng)的開展明確指出，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。在幼兒中進(jìn)行科學(xué)教育，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的學(xué)前教育對人的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程;其核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。家長和教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒掌握基本的科學(xué)知識技能，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)探究環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。在科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中更是強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)探究環(huán)境，促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，對發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。那么，我們究竟應(yīng)創(chuàng)設(shè)怎樣的科學(xué)探究環(huán)境呢？

1.支持幼兒在接觸自然現(xiàn)象中積累感性認(rèn)識

我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的科學(xué)探究環(huán)境要親自然，要充分利用自然物;要貼近生活，要善于利用生活事物，尤其是與幼兒生活緊密聯(lián)系的事物;要捕捉有價(jià)值的現(xiàn)象（自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象等），讓幼兒在直接感知中獲得經(jīng)驗(yàn)。如，可以結(jié)合自然角活動(dòng)，讓幼兒了解生命科學(xué)，感知植物的生長變化，并利用這個(gè)過程結(jié)合工具材料的使用，了解植物本身的特征以及生存需求等。這個(gè)不斷探究的過程，蘊(yùn)含了各種科學(xué)能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更是科學(xué)素養(yǎng)的不斷積累。此外，是墻面環(huán)境。在一日生活中，我們常常會利用墻面環(huán)境來呈現(xiàn)活動(dòng)的推進(jìn)過程，支持活動(dòng)的深入開展。

2.提供適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索

何為適宜？這需要根據(jù)具體的科學(xué)探究活動(dòng)而定。如，利用生活中的事物開展觀察、比較、測量、統(tǒng)計(jì)，用幼兒自己播種、收獲的果實(shí)為載體進(jìn)行科學(xué)探索，能讓幼兒興致高昂，有效地激發(fā)他們的探究興趣。除了探究對象，探究工具本身也是幼兒生活中的物品，具有一定可探究性。如，木工工具、機(jī)械類工具、測量工具等。鋸子為什么能把木頭鋸斷，那是因?yàn)榕c鋸齒有關(guān)，不同體態(tài)的量杯測量相同的水量時(shí)，水的液面高度卻不一樣……可見在探究的過程中，幼兒既可以熟悉工具的使用方法，還可以了解不同工具的特征。

由此可見，豐富適宜的材料與環(huán)境能讓幼兒更好地“玩起來”，能讓幼兒從中激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培育科學(xué)探究能力，獲得科學(xué)認(rèn)知與情感發(fā)展。

（二）喚起幼兒對生活中科學(xué)的關(guān)注

幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。如，物體為什么會有影子？影子為什么會變化？太陽為什么會東升西落？泥土為什么會有不同顏色？還有，許多生活在城市里的幼兒對于很多蔬菜的生長沒什么了解。因此，在自然角播種一些幼兒平時(shí)生活中經(jīng)?？吹?、吃到的蔬菜是非常有意義的。幼兒在這個(gè)過程中看到了蔬菜原來是怎樣生長起來的，在生長過程中，它們需要人們怎樣去照料和管理，知道了蔬菜的生長變化是怎樣的;在燈下行走時(shí)，隨著光源、人的位置發(fā)生變化，影子也就變化了等等。這些對于幼兒來說是非常珍貴的經(jīng)驗(yàn)。只有帶著敏感的觸覺，把握生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引發(fā)幼兒對生活的關(guān)注，激發(fā)其興趣，才能進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)幼兒對周圍的事物及現(xiàn)象的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，進(jìn)而萌發(fā)勇于探究的精神?？茖W(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，應(yīng)珍視幼兒對事物的假設(shè)、推理，培養(yǎng)其理性思維及批判質(zhì)疑的精神，促進(jìn)其科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）擴(kuò)大幼兒的科學(xué)探索自主權(quán)

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒自主探索的過程。教師要讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。自然角、種植園、科學(xué)區(qū)、科學(xué)活動(dòng)室等，其中的活動(dòng)可操作性強(qiáng)，能帶動(dòng)幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行探究，使幼兒獲得豐富的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，感受科學(xué)探索的樂趣。因此，在這些活動(dòng)過程中，要更多地保護(hù)幼兒自主探索的權(quán)利，將活動(dòng)的主體地位還給幼兒。此外，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師要保障幼兒可以自由觀察、自己照顧、自主記錄、自發(fā)討論等權(quán)利，讓幼兒做科學(xué)探索的主人。

（五）分享經(jīng)驗(yàn)，交流問題，互助共長

幼兒受家庭環(huán)境等影響，每個(gè)人所具有的知識經(jīng)驗(yàn)水平不盡相同。在幼兒園中，他們處于群體性環(huán)境下，在游戲過程中，同伴間總是在不斷地相互影響、相互促進(jìn)，我們應(yīng)珍視這種互動(dòng)，挖掘他們彼此的有益經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們在分享、討論、合作中相互交換信息，相互學(xué)習(xí)，共同成長。很多問題正是在幼兒之間相互討論與啟發(fā)中解決的;很多問題的深入探討，也是在他們彼此質(zhì)疑與交流中持續(xù)推進(jìn)的。這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式、善于聽取他人意見、學(xué)會與他人合作，對幼兒來說都是非常重要的核心素養(yǎng)。因此，教師在科學(xué)探索活動(dòng)中，要多引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴合作與交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（六）當(dāng)好幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者

教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力，為成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，順應(yīng)幼兒天性，追隨幼兒發(fā)展，為幼兒及時(shí)提供具體的幫助，在與幼兒一起經(jīng)歷探究的過程中，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。

四、拓展：家園合作培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，應(yīng)當(dāng)通過潛移默化的方式進(jìn)行。因此，幼兒園要構(gòu)建更加科學(xué)和完善的家園合作體系，使幼兒園與家長形成協(xié)調(diào)機(jī)制，共同培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。家園合作在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面具有協(xié)同作用，幼兒教師在向幼兒傳授科學(xué)知識的過程中，盡管能使幼兒掌握一些基本知識，但如果不進(jìn)行強(qiáng)化，也無法取得實(shí)實(shí)在在的成效。因此，還需要發(fā)揮家長的積極作用，如可以通過開展“親子互動(dòng)”等形式，強(qiáng)化家長與幼兒之間的交流，使幼兒更加深入地學(xué)習(xí)、掌握和理解科學(xué)知識，并將其應(yīng)用于具體實(shí)踐當(dāng)中?？傊變簣@應(yīng)當(dāng)高度重視家園合作模式的應(yīng)用，特別是要著眼于構(gòu)建幼兒園與家長“雙向互動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制;既要發(fā)揮幼兒園的科學(xué)知識教育功能，又要發(fā)揮家長的科學(xué)知識應(yīng)用、引導(dǎo)功能，努力發(fā)揮方方面面的積極作用，形成培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)大合力。

（一）構(gòu)建家園合作體系

通過家園合作培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的家園合作體系。在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程中，幼兒園要構(gòu)建家長、幼兒、幼兒教師、幼兒園“四方互動(dòng)”體系，明確自身和家長“兩個(gè)教育主體”的責(zé)任;并且要在共建內(nèi)容、時(shí)間安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面進(jìn)行研究和探索，形成幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)制度，使其更具規(guī)范化。同時(shí)，幼兒園要著眼于提升家園互動(dòng)的針對性、系統(tǒng)性和全面性，大力加強(qiáng)家長資源開發(fā)體系建設(shè)。如在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程中，可以通過“家長資源開發(fā)協(xié)調(diào)機(jī)制”動(dòng)員家長力量，將具有較強(qiáng)科技素養(yǎng)的家長組織起來，通過“家長進(jìn)課堂”“親子小實(shí)驗(yàn)”等多種形式，引導(dǎo)家長在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮更加積極的作用。

（二）打造家園合作載體

幼兒園在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程中，要將打造家園合作載體作為重要方法，將“社會管理”理念應(yīng)用于家園共建中，大力推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng) + 家園共建”模式，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面形成網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化模式，打造“線上”與“線下”相結(jié)合的教育載體。例如，幼兒園可以建立“互聯(lián)網(wǎng) + 科學(xué)知識”的教育模式，既可以依托智能手機(jī)上開發(fā)的 App 軟件，也可以利用微信平臺建立“科學(xué)知識教育群”，通過 App 軟件或者微信群傳播科學(xué)知識，并要求家長與幼兒共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園要將生活化作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)家長與幼兒在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識，這對培養(yǎng)幼兒“知行合一”的意識和能力至關(guān)重要。

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，也是家長與教師相互合作相互交流的過程。家長作為幼兒的第一任教師，一直是幼兒學(xué)習(xí)的楷模，家長的自身修養(yǎng)和行為對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)和鞏固有著深遠(yuǎn)的影響。而在園的集體活動(dòng)、區(qū)域游戲乃至一日生活環(huán)境，老師的組織與實(shí)施，也對幫助幼兒形成良好的科學(xué)習(xí)慣起到主要作用。因此，只要建立良好的家長與幼兒園的合作，就能更好地激發(fā)幼兒對生活的熱愛，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。