文婕

盡管新課改在不斷推進，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未退出教育領(lǐng)域。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師按部就班地進行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，甚至枯燥無趣，學(xué)生思維阻滯，從而嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性。與此相反的是，課堂上吵吵鬧鬧、很多學(xué)生并沒有真正投入探究中來，課堂過于活躍，然而卻對學(xué)生沒能產(chǎn)生足夠的吸引力，也很難達到理想的教學(xué)效果。那么問題究竟出在哪？《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。因此，張揚學(xué)生個性、突出主體地位，讓課堂充滿童真、童趣，才是學(xué)生喜歡的科學(xué)探究課堂，也才能達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、“童趣化”教學(xué)概述

童趣教學(xué)法，即讓課堂產(chǎn)生“童趣”的教學(xué)方法。將童趣教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂上，就是要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高科學(xué)探究興趣。以興趣為驅(qū)動，學(xué)生會積極主動地進行課堂探究活動，從而調(diào)動學(xué)生的參與度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，童趣教學(xué)相對直觀，學(xué)生有更深刻的體驗，能夠更深層次地理解課程內(nèi)容。因此，童趣教學(xué)法更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“童趣化”教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）情境的創(chuàng)設(shè)充滿童趣

在小學(xué)科學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)充滿“童趣”的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在輕松、愉悅的氣氛下，學(xué)生會自然而然地把陌生知識帶來的畏懼情緒拋到腦后，積極地投入課堂學(xué)習(xí)。具體操作方法是考慮到學(xué)生年齡和認知特點，依據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合日常生活，創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)情境。

比如，教學(xué)湘教版三年級下冊《誰的傳熱本領(lǐng)強》一課，是要學(xué)生比較不同材料的傳熱本領(lǐng)誰更強。教師可以選取相同長度和粗細的木棒、鐵棒、玻璃棒和塑料棒，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天木棒、鐵棒、玻璃棒和塑料棒碰到一起，他們都說自己的傳熱本領(lǐng)最強，互不相讓。你們有什么好辦法讓它們相互比較一下？由此引出學(xué)生的好奇心和探究的欲望。學(xué)生沉浸在童話情境中，想辦法比較，從而得出結(jié)論，整堂課在充滿童真、童趣的同時，也達到了教學(xué)目標。

（二）科學(xué)實驗過程回歸童真

兒童天真爛漫又充滿奇思妙想。生活中，我們總會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們把各種飲料混合到一起，試圖調(diào)制成一杯特殊的飲料;他們也曾用瓶瓶罐罐自己制作樂器，敲打出美妙悅耳的聲音……他們喜歡嘗試，總會有很多腦洞大開的想法。作為科學(xué)教師，我們不應(yīng)該扼殺學(xué)生的天性，應(yīng)該開放實驗過程，滿足學(xué)生的新奇想法和需求，讓科學(xué)過程回歸童真，讓學(xué)生盡情享受科學(xué)探究帶來的快樂。

1.鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)

美國教育家杜威曾說過：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂茖W(xué)探究的大膽幻想，實際上是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。播下一?；孟氲姆N子，會收獲充滿生機的活躍課堂?；孟肟梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、啟迪學(xué)生的智慧，人類一切發(fā)明和創(chuàng)造都起源于大膽的幻想。

當(dāng)然，猜想和假設(shè)也要依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，不能胡編瞎想。如在五年級上冊《猜想和假設(shè)》的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生回顧整理自己做過的猜想，并圍繞猜想和假設(shè)進行討論;從已有知識和技能等方面進行評價，選擇最可能的一種或幾種進行驗證，從而總結(jié)、提煉出猜想和假設(shè)的基本思維方法;最后激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加大膽進行猜想和假設(shè)。

2.提倡學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)

愛玩是孩子的天性。如果我們一直采用傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，學(xué)生一定不會喜歡，也得不到理想的教學(xué)效果。我們的科學(xué)課堂應(yīng)該是開放的，而非一味地扼殺學(xué)生的天性。應(yīng)該提倡在玩中嘗試、在玩中學(xué)科學(xué)。有時學(xué)生在課堂上玩一玩，再嘗試一下，也許會又更多新奇的發(fā)現(xiàn)。

（三）延伸探究活動，增強教學(xué)“童趣化”

小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，科學(xué)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就的，只通過課堂的探究活動是遠遠不夠的。在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況將探究活動向橫向、縱向等多方面延伸，讓學(xué)生以自由的方式進行探究，從而發(fā)揮科學(xué)探究的魅力。

好的教育是家校共育的結(jié)果，進行科學(xué)探究也該如此。需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長三方合力，組織課外探究活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者所在的農(nóng)村學(xué)校，周圍有一些山川、河流，還有不少動植物資源。教師可以充分利用這些資源優(yōu)勢，多組織課外的實踐探究活動。比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察地形、地貌，采集標本，了解動植物，觀察天文和氣象等，充分利用這些天然的教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所，家長可以有意識地培養(yǎng)孩子觀察自然、體驗生活。農(nóng)村學(xué)校由于資金有限，實驗室教具、器材、藥品不全，學(xué)校方面也要加以重視，盡量完善實驗室建設(shè)。我們有理由相信，借助三方合力的課外探究活動，定能助力學(xué)生更好地成長。

三、結(jié)語

構(gòu)建“以生為本”的童趣化課堂，才是富有生機和活力的課堂。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該始終心里裝著學(xué)生，用童趣去觸動學(xué)生的心靈，用童趣去煥發(fā)科學(xué)探究的激情和魅力，讓學(xué)生享受課堂，體味科學(xué)探究之樂，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。