摘?要：因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響，老師長時間在歷史課堂的教學(xué)過程中采取灌輸式的教學(xué)模式，難以充分激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，不利于初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。通過在初中歷史課堂的教學(xué)過程中采取主題探究教學(xué)法，讓學(xué)生在參與主題歷史活動、體驗(yàn)歷史氛圍、探究歷史知識和踐行的過程中強(qiáng)化自身的歷史核心素養(yǎng)，真正達(dá)到打造高效初中歷史課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;主體探究

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多新型教育模式也被逐步運(yùn)用到了各學(xué)科教學(xué)之中，如主題教學(xué)便是其中之一。所謂的主題探究教學(xué)，即教學(xué)過程主要圍繞某一主題所展開探究的教學(xué)模式?；谥黝}教學(xué)過程通常是圍繞某一鮮明主題，采取針對性探究，這樣能夠幫助學(xué)生更加深入的理解初中歷史課程的知識點(diǎn)，為初中學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 開展主題探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)三維目標(biāo)的順利達(dá)成，則主體教學(xué)于初中歷史課堂中的運(yùn)用除了需基于教師的悉心講授與指導(dǎo)外。若學(xué)生還能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中，則勢必能達(dá)到事半功倍的效果。而就我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，每一堂課的教學(xué)時間為45分鐘，故為保證教學(xué)的全面性，則需將主題活動的時間控制在20分鐘以內(nèi)，而要切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵則是要確保主題切入口的小且精。

如針對“燦爛宋元文化”的教學(xué)過程，該章節(jié)最主要的主體便是講解古代的“活字印刷術(shù)”。對此，教師亦可基于此教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)主題活動，而該活動則以“模擬古代活字印刷術(shù)”為主要內(nèi)容，具體的活動過程則是利用學(xué)生身邊容易搜集的材料來進(jìn)行篆刻，諸如橡皮泥、木塊、蘿卜、肥皂等。待篆刻完成后將之便沾上墨汁并在白紙上印下篆刻的內(nèi)容。當(dāng)然，篆刻的內(nèi)容，教師亦可作出一定的要求。諸如將班級學(xué)生以4人一組的方式進(jìn)行分組，繼而要求4人篆刻的印章需組成一個成語。如此一來，學(xué)生勢必將表現(xiàn)出極高的積極性，且當(dāng)其完成制作后，其對古代印刷的感受亦將更加直觀，繼而可在幫助學(xué)生理解初中歷史的相關(guān)知識同時深化學(xué)生記憶。

再入，在進(jìn)行“中國近代民族工業(yè)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師又可設(shè)置主體活動“中國近代民族工業(yè)微型展”，而此次活動的具體內(nèi)容則是要求學(xué)生分別針對近代民族工業(yè)發(fā)展的三大階段設(shè)計(jì)三個展廳，每一個展廳中均陳列能可代表階段發(fā)展的工業(yè)新產(chǎn)品，如此一來，學(xué)生不僅能從中了解到中國近代民族工業(yè)不同發(fā)展階段的不同表征、表現(xiàn)及原因，且因過程需學(xué)生自主搜集大量資料并在后續(xù)進(jìn)行介紹，故其綜合素質(zhì)與能力均將得到有效發(fā)展。

二、 強(qiáng)化學(xué)生深入體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識

（一）整體感知

要想確保主題教學(xué)法的合理運(yùn)用，則必然要基于對教材內(nèi)容深入研讀的基礎(chǔ)，以此方能讓個單元的主體思想與核心內(nèi)容變得更加明確，以此確保教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相契合。就以七年級上冊第四單元的“政權(quán)分立與民族交融”為例。針對該課程的整體感知，教師需務(wù)必對以下幾方面工作給予足夠重視;一是通過瀏覽本單元目錄來對其主題及內(nèi)容予以明確;其次是要針對不同段落設(shè)置適合的導(dǎo)語，以此方能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供有效幫助，繼而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程能變得更加深入。在此則是要基于“導(dǎo)語”來進(jìn)行簡單的講解，若部分內(nèi)容能找到與之相對應(yīng)的多媒體影像資料，則教師亦當(dāng)盡可能將之引進(jìn)課堂，以此不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加直觀，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后則是為深化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，則教師可實(shí)現(xiàn)圍繞相關(guān)主題設(shè)置諸多問題，而問題則由學(xué)生通過自主搜集學(xué)習(xí)資料來進(jìn)行解答。如此一來，在問題的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程勢必將變得極具針對性，進(jìn)而可確保理想的學(xué)習(xí)效力。

（二）分步學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于整體的認(rèn)知，教師再將之細(xì)化到各單元的學(xué)習(xí)之中，將能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加系統(tǒng)且具體。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的自主學(xué)生過程亦不用遵守教材內(nèi)容次序，而是能基于自身的認(rèn)知規(guī)律，并以重組、補(bǔ)充、適量引入的方式來獲取相關(guān)知識，以此達(dá)到破解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的目的。

如在進(jìn)行“北方民族交融”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可將北緯孝文帝的政治主張作為突破口，并提出鄉(xiāng)音的問題來促進(jìn)學(xué)生對民族融合政策的理解，諸如“為何要促進(jìn)民族融合”、“孝文帝在促進(jìn)民族融合方面具體采取了哪些措施”、“促進(jìn)民族融合有何意義”等。通過對上述問題的解答，學(xué)生對魏晉南北朝時期的“民族融合”歷史的理解勢必將更加全面且深刻。

（三）總體感悟體驗(yàn)

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的總體感悟也便是其對單位學(xué)習(xí)主體的反思。至于反思的目的則是要增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同樣以“政權(quán)分立與民族交融”為例，在經(jīng)歷了上述步驟后，將能幫助學(xué)生清除掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。至此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自查或以小組互查的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生對歷史知識的感受與積累亦將更加深入。

三、 引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識

教學(xué)創(chuàng)新的目的當(dāng)是提高教學(xué)效果及效率。因此，針對主題教學(xué)這一新型教學(xué)方法于初中歷史課堂中的具體運(yùn)用，教師亦當(dāng)設(shè)法確保主體教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢的充分發(fā)揮。而基于主題教學(xué)法最主要的特征便是凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更具針對性。對此，為充分彰顯主體教學(xué)法的優(yōu)勢特征，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識，則具體教學(xué)過程教師除了要積極致力于良好班級學(xué)習(xí)氛圍的營造外，尚需對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動主題的設(shè)置給予高度關(guān)注，以此方能設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相貼合的探究性活動，繼而且還促進(jìn)學(xué)生自主探究亦是的良好成長。

如在進(jìn)行“政權(quán)分立與民族交融”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可設(shè)置探究活動，即要求學(xué)生探討從“三國鼎立”至“西晉統(tǒng)一”這段時間的民族“分立”及“交融”特色。緊接著，教師可再組織學(xué)生通過科技、文化的傳播，以領(lǐng)先的技術(shù)、精彩紛呈的藝術(shù)成就來融合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等小主題，深化對本節(jié)主題的認(rèn)識。

又如，針對“秦朝疆域圖”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，雖教材中提及秦王掃并六合并建立了中國歷史上第一個多民族中央集權(quán)的國家，但教材中并未明確給出秦朝疆域東西南北的具體所在。對此，教師便可鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)有知識并采取各種手段來獲取資料，繼而以手繪的方式來畫出秦朝疆域圖?；趯?shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，且能增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的全面認(rèn)知。不僅如此，亦主題教學(xué)法還能貫穿我國古代知識，故能促使初中歷史原本的“課本教學(xué)”逐步往“學(xué)生文本”方向轉(zhuǎn)變。如基于對部分歷史現(xiàn)象的分析去了解歷史事件的因故，之后再通過對歷史發(fā)展規(guī)律的找尋來加深對歷史的整體認(rèn)知，掌握如此歷史學(xué)習(xí)方法，將能確保理想的學(xué)習(xí)成效。如在開展以“繁榮與開放時代”為主題的探究活動時，教師版可要求學(xué)生分別站在“繁榮”和“開發(fā)”的角度去闡述隋唐的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等方面，由此促使他們深入了解隋唐時期的民族交往，并逐步獲知該時期發(fā)展對中國乃至世界的理解。

四、 踐行歷史知識，提升歷史教學(xué)水平

主題教學(xué)法的合理運(yùn)用需在確立學(xué)習(xí)主題后需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與主題討論。而就以往的歷史教學(xué)而言，教師通常是以集體教學(xué)的形式來對學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”，雖此教學(xué)方式能可維持良好的課堂秩序，但也在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，繼而也將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮。而主題教學(xué)又不局限于集體教學(xué)這一單一的教學(xué)形式，故為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，則有關(guān)主題教學(xué)法的具體運(yùn)用，教師更應(yīng)充分彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，繼而積極將主題教學(xué)于其他能凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式聯(lián)系到一起，如合作學(xué)習(xí)等。以此將能在促進(jìn)學(xué)生交流同時達(dá)到理想的教學(xué)成效。

再例如：在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可向?qū)W生播放熟悉的《三國演義》，讓學(xué)生通過《三國演義》去了解諸葛亮、曹操等人物與書中所描寫的不同之處。其中，老師可緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)問題，如：“歷史上草船借箭真的是諸葛亮嗎？曹操在歷史上真的很奸詐嗎？諸葛亮真的把周瑜氣死了嗎？”通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)問題，充分調(diào)動起學(xué)生的探究性欲望，并引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去了解答案。這樣不但能夠充分凸顯出學(xué)生的主體地位，而且還能夠讓學(xué)生對真實(shí)的歷史事件所形成的錯誤認(rèn)知得到糾正，逐步讓學(xué)生形成良好的史料實(shí)證精神，促使學(xué)生在積極主動思考的過程中增強(qiáng)自己的歷史核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)歷史絕非單一的背誦或記憶，而是要通過對歷史知識的整理與學(xué)習(xí)來促使學(xué)生正確看待歷史現(xiàn)象，以此方能為學(xué)生各方面能力及素質(zhì)的健康形成提供保障。因此，主題教學(xué)于初中歷史課堂的合理運(yùn)用，因能對傳統(tǒng)學(xué)科本身的教學(xué)觀念予以顛覆，故能在增進(jìn)學(xué)生的參與積極性同時提高學(xué)生對歷史知識的綜合運(yùn)用能力。對此，教師亦當(dāng)對主題教學(xué)法的合理運(yùn)用給予高度重視并積極設(shè)置學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相契合的活動主題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此方能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮，繼而真正達(dá)到“授之以漁”的目的。

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作者簡介：

沈衛(wèi)娟，江蘇省南通市，江蘇省南通啟東市開發(fā)區(qū)中學(xué)。