朱沈潔

幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒進(jìn)行交流的載體，是幼兒的一種表達(dá)方式，是幼兒進(jìn)行合作的舞臺(tái)。主題背景下的班級(jí)環(huán)境是一種非常有生命力的教育要素，是幼兒園課程最直觀的實(shí)踐載體。透過(guò)班級(jí)環(huán)境，我們可以直觀地感受幼兒學(xué)習(xí)的方式、教師工作的狀態(tài)和幼兒園課程實(shí)施的形態(tài)。有效的幼兒園主題班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以使幼兒獲得多方面的發(fā)展，圍繞主題，幼兒可以用他們自己的語(yǔ)言、作品、收集的資料、布置的過(guò)程、合作的體驗(yàn)等多種方式來(lái)表達(dá)自己的生活、感受和想法。作為教師，我們應(yīng)該豐富和深化主題教育活動(dòng)，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展。

一、捕捉主題發(fā)生的契機(jī)，讓幼兒的學(xué)習(xí)自然生發(fā)

幼兒好奇好問(wèn)，天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，并會(huì)由此而產(chǎn)生持續(xù)探究的動(dòng)機(jī)。主題的形成不是來(lái)源于教師，而是通過(guò)教師提供機(jī)會(huì)，尊重幼兒自主游戲的活動(dòng)權(quán)。教師為幼兒提供更多的游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)，給幼兒進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)幼兒自己確立主題。

比如大班的“西游記”主題探究活動(dòng)。一次自由閱讀中，東東帶來(lái)了一本《西游記》的圖畫(huà)書(shū)，吸引了很多孩子的目光，大家湊到一起邊看書(shū)邊談?wù)撟约嚎吹竭^(guò)的西游記情節(jié)。之后幾天，孩子對(duì)西游記的熱度不減反增，針對(duì)孩子的興趣，關(guān)于《西游記》的一系列主題活動(dòng)誕生了。接下來(lái)孩子圍繞《西游記》設(shè)計(jì)了西游中的人物臉譜，用黏土制作了西游人物，探秘了花果山，用麻繩編織了盤(pán)絲洞，繪制了西游路線圖，制作了西游兵器譜……在主題課程的支撐下，西游記的主題環(huán)境也隨之誕生了，有了孩子的奇思妙想，教室里的環(huán)境也越發(fā)生動(dòng)起來(lái)。

二、延伸主題課程的教育價(jià)值，讓幼兒的學(xué)習(xí)由淺入深

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是由淺入深、從具體到抽象，循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升的，因此，幼兒對(duì)主題活動(dòng)的探究過(guò)程也是由淺入深的。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也一樣，應(yīng)展示幼兒的探究軌跡，體現(xiàn)主題的深入推進(jìn)。

比如中班的主題活動(dòng)“米是稻花香”。教師和幼兒在進(jìn)行主題活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，開(kāi)展的主題脈絡(luò)圖是這樣的：米從哪里來(lái)（幼兒觀察水稻的生長(zhǎng)過(guò)程，了解米的來(lái)源） —找找生活中的米（幼兒去超市、菜場(chǎng)等地，調(diào)查生活中的米） —米的種類（實(shí)物感知，通過(guò)收集到的米，了解米的分類、顏色、口感的不同） — 米粒大變身（幼兒自主討論，猜測(cè)米可以變成什么）—各種各樣的米制品（通過(guò)親子制作探索各種各樣的米制品） —米粒創(chuàng)藝（通過(guò)想象，用米粒創(chuàng)作米粒貼畫(huà)、米粉畫(huà)等）—愛(ài)惜糧食（情感提升，通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌故事等知道要珍惜糧食） —米的發(fā)展史（通過(guò)圖文說(shuō)明，了解過(guò)去的米、現(xiàn)在的米、將來(lái)的米）。隨著主題的深入開(kāi)展，孩子對(duì)于“米”也越發(fā)感興趣，他們談?wù)摰脑掝}也越來(lái)越多。隨著孩子的各種米制作品如《香噴噴的大米飯》《米粉畫(huà)》《小雞吃米》等的產(chǎn)生，納入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也就隨之豐富起來(lái)。因?yàn)槭琼樦⒆拥奶骄寇壽E進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，孩子在活動(dòng)過(guò)程中把收集到的資料、重要的發(fā)現(xiàn)都用繪畫(huà)或者符號(hào)記錄下來(lái)，展示在墻面上的內(nèi)容也就越發(fā)清晰易懂了。

三、超越主題課程的時(shí)空界限，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)對(duì)話

陳鶴琴先生說(shuō)：“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童的成績(jī)?yōu)橹鳎瑑和?huà)的圖畫(huà)，剪的剪貼，做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來(lái)，這樣才可以鼓勵(lì)兒童?！庇猩Φ闹黝}環(huán)境應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”，幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動(dòng)，從而使主題課程超越“一節(jié)課”的時(shí)間與內(nèi)容的限制，使學(xué)習(xí)能夠更靈動(dòng)、更個(gè)體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

如在大班“我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)中，語(yǔ)言區(qū)投放新舊城市的照片、圖片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓?，感受?chuàng)建美好家園的重要性?？茖W(xué)區(qū)的中國(guó)地圖和孩子創(chuàng)意自畫(huà)像相結(jié)合的地域分布圖、創(chuàng)意統(tǒng)計(jì)圖、身份證設(shè)計(jì)版塊，讓家鄉(xiāng)更加具體真實(shí);在美工區(qū)，幼兒用畫(huà)、剪、貼等多種方式來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)我們居住的環(huán)境，將改造環(huán)境的想法得到進(jìn)一步升華。孩子是天真的也是富有靈氣的，在他們的參與下，我們的環(huán)境逐漸打破了主題課程的時(shí)空限制，延伸出更為立體的“家鄉(xiāng)”主題環(huán)境。有了區(qū)角活動(dòng)的結(jié)合，整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

四、成就主題環(huán)境的審美學(xué)習(xí)價(jià)值，讓環(huán)境成為幼兒自我呈現(xiàn)的媒介

“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的，與幼兒情感相通、情趣相符的。”如在“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)中，我們收集了很多稻草、芝麻稈、蘆葦、農(nóng)作物等天然的材料，在教室的美工區(qū)，將幼兒合作制作的糧倉(cāng)做隔斷的同時(shí)根據(jù)主題的推進(jìn)，幼兒作品也逐漸呈現(xiàn)在糧倉(cāng)上，如涂鴉的樹(shù)葉、輕黏土制作的果實(shí)、串編的農(nóng)作物、稻草制作的各種貼畫(huà)等。在益智區(qū)，隨著主題的推進(jìn)，幼兒把花生、紅棗、板栗、辣椒等進(jìn)行藝術(shù)加工，在此基礎(chǔ)上有規(guī)律地進(jìn)行串聯(lián)，這些充滿童趣的手工“珠簾”懸掛在教室的天花板與玻璃窗上，既美化了環(huán)境，也展現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。同時(shí)，我們還預(yù)留了空間，幼兒可以隨時(shí)將自己新編的詩(shī)歌、美術(shù)作品等添加到空間中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異、手法多樣，但他們?cè)谟H手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，在感受到自己打扮的環(huán)境越來(lái)越美的喜悅中，享受了成功的歡樂(lè)，樹(shù)立了自信心，也感受到了與同伴合作的快樂(lè)。

“我聽(tīng)過(guò)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！敝黝}環(huán)境不僅需可視可言，更要可操作，可進(jìn)行個(gè)體化的學(xué)習(xí)。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是室內(nèi)美化，更應(yīng)是養(yǎng)眼的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)軌跡的再現(xiàn)。而這個(gè)環(huán)境的內(nèi)涵，要“從幼兒中來(lái)，到幼兒中去”，讓幼兒在主題與環(huán)境的鏈接中得以自我呈現(xiàn)、自我內(nèi)化。