楊慧

小學科學是一門理性學科，對于學生的抽象思維能力有較高的要求。為了提高教學效率，要求教師在日常的教學中引導學生對各種科學小知識進行質(zhì)疑探究，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，讓其帶著質(zhì)疑逐步認識科學的本質(zhì)，從而提高其科學素養(yǎng)。

科學素養(yǎng)是小學生的核心素養(yǎng)之一，而質(zhì)疑能力又是科學素養(yǎng)的重要組成部分。人的探究活動需受質(zhì)疑的推動才能向真理靠近，因此，小學科學教師要想方設法在實踐教學中幫助學生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓其基于推理和證據(jù)發(fā)表自己的見解，且善于傾聽、理解他人的想法，實事求是地對自己的觀點進行修正、完善，使用批判性思維對科學學習中遇到的問題進行思考，最終形成科學素養(yǎng)。

一、營造課堂質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生探究興趣

科學教學活動是否可以順利進行，與課堂氛圍有重要關系。傳統(tǒng)的科學教學多為教師單一向?qū)W生傳授知識，學生覺得枯燥乏味，難以激發(fā)對科學知識的探究欲望，導致教學效率不高。因此，為了激發(fā)學生的學習潛能，教師必須想辦法激發(fā)學生的興趣，讓其產(chǎn)生質(zhì)疑意識，主動對科學知識進行學習。一節(jié)課的重要內(nèi)容之一是課堂導入，教師可以在課堂的導入環(huán)節(jié)誘發(fā)學生進行質(zhì)疑，這樣可以促進學生主動參與新課的學習與探究。以《養(yǎng)蠶》一課教學為例，教學進展到“我們來抽絲”這一部分時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)引入詩詞，比如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干” 。教師接著與學生進行互動：“古人在表達執(zhí)著、終身奉獻等精神時多使用春蠶吐盡絲進行比喻，同學們知道我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┙z織品嗎？大家對抽絲的工藝感興趣嗎？想要了解春蠶抽絲的過程嗎？”學生對春蠶抽絲這一過程存有疑問：“蠶這么小，而絲這么長，它是怎么從蠶的身體中噴射出來變成繭狀的？”“蠶絲那么細、那么小，很容易斷，它是怎么被做成衣物、絲巾等絲織品的？”小學生對養(yǎng)蠶的過程感興趣，且對抽絲存在質(zhì)疑，通過教師短短的課堂導入，學生會對春蠶抽絲、絲織品的制作工藝等主動產(chǎn)生探究的興趣，有利于教學的順利進行。

二、積極體驗實踐活動，在情境中進行質(zhì)疑

小學科學是一門具有科學性、邏輯性、嚴謹性、實證性的自然學科，實踐活動是探究科學知識的主要途徑。不過，在實際的實驗過程中，因為實驗方法和過程存在差異，很多數(shù)據(jù)會發(fā)生偏差，導致科學探究活動進入誤區(qū)。因此，教師要引導學生實事求是，利用質(zhì)疑對科學知識進行探究，在真實的情境中尋找真理。以《物體的擺動》一課教學為例，講到“擺”這一節(jié)內(nèi)容時，學生要通過實踐研究擺長、擺角、擺重對“擺”擺動快慢的影響。教師組織學生學習“擺線長短與擺的快慢”這一節(jié)，有的學生憑借自己的主觀臆斷在表格上填寫最后一組實驗數(shù)據(jù)，在實驗結(jié)論上寫道：“擺繩的長度與擺的快慢有密切的關系，擺長長，則擺的速度慢，擺長短，則擺的速度快?！睂Υ?，教師為了讓學生明白自己的錯誤，要引導學生對他的實驗數(shù)據(jù)進行質(zhì)疑，指導學生制作實驗數(shù)據(jù)整理記錄表，讓其針對自己的實驗結(jié)論再做一次實驗。改變擺線的長短，將擺線的長度分別設為10厘米、20厘米和30厘米，但是其余條件不變，擺角、擺重一樣，讓學生記錄相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否一致。由此，學生可以根據(jù)真實的實驗數(shù)據(jù)得出正確的實驗結(jié)論，順利吸收科學知識。

三、根據(jù)實情改變計劃，激勵學生進行質(zhì)疑

課堂教學的重要一環(huán)是教學評價，而科學這一學科中包含許多科學小實驗，從某種角度來說，評價學生的科學學習效果，激發(fā)學生對科學的熱愛、好奇以及探究精神，比學到科學知識更重要。因此，教師要將教學評價的作用充分發(fā)揮出來，及時根據(jù)學生反饋的教學成果對教學計劃進行調(diào)整，激勵學生對科學知識或自我探究結(jié)果進行質(zhì)疑。以《熱的傳遞》一課教學為例，有的學生在使用酒精燈對物體進行加熱時，會將加熱器皿與燈芯貼近，理由是物體與火焰的距離越近，加熱的速度越快。教師看到這種情況，沒有立即對學生進行糾正，而是順勢提問：“酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心，請問哪一部分的溫度最高？”很多學生認為內(nèi)焰的溫度最高。教師了解學生的想法后立即對教學計劃進行調(diào)整，臨時組織學生進行實驗，讓其分別使用酒精燈的外焰、內(nèi)焰和焰心加熱相同體積的水。學生通過此實驗，能明白外焰的溫度最高，因為使用外焰對水進行加熱，速度最快。即便學生最初出現(xiàn)誤區(qū)，教師也沒有立即批評學生，而是發(fā)揮教學評價的積極作用，及時針對學生的情況改變教學計劃。學生會對自己之前的探究結(jié)果產(chǎn)生懷疑，從而激發(fā)探究意識，通過實驗獲得正確的科學知識。

總之，在小學科學教學要求中，通過實踐活動培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是重要內(nèi)容，其利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)其對科學知識的興趣與求知欲，能讓學生帶著質(zhì)疑的態(tài)度對科學知識進行深入探究，激活思維能力，培養(yǎng)科學精神，形成并發(fā)展科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。