黃麗

摘要：為更好地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，有效統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，積極辦好思政課近來成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何解決基礎(chǔ)教育階段思政課出現(xiàn)的一些問題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段思政體系良好建設(shè)，從而推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，本文對(duì)此進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治?初、高中政治銜接?學(xué)科育人功能

國家主席習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，需要精心引導(dǎo)和栽培”。并提出“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”。作為一名小學(xué)生的母親和長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的初中學(xué)段思政學(xué)科工作者，筆者深深地認(rèn)為習(xí)近平總書記對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高度關(guān)注非常及時(shí)而有必要。本文將從小學(xué)、初中、高中思政體系建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，力求找到制約基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)思政教育的因素，并尋找改變的策略。

一、基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)思政學(xué)科體系建設(shè)的制約因素

（一）小學(xué)道德與法治課專業(yè)教師不足，少數(shù)學(xué)校道德與法治課“名存實(shí)亡”

小學(xué)低年級(jí)階段是孩子良好品德、規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣和認(rèn)知能力等發(fā)展的重要階段。小學(xué)道德與法治課程依據(jù)兒童成長(zhǎng)的身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置，目的是幫助孩子在適應(yīng)學(xué)校生活過程中，開闊眼界，正確認(rèn)識(shí)世界，讓他們?cè)谔煺鏍€漫的童年和逐漸擴(kuò)大的生活范圍中為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)道德與法治課應(yīng)該是整個(gè)思政學(xué)科體系中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。正如習(xí)近平總書記所言，“要抓住青少年價(jià)值觀形成和確定的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩印薄Ｈ欢?，根據(jù)筆者了解的情況，目前很多小學(xué)的道德與法治課程開設(shè)情況并不樂觀，不少學(xué)校過于重視語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不重視道德與法治課程，普遍存在著要么由非專業(yè)教師代替上道德與法治課，要么將道德與法治課的時(shí)間用作其他學(xué)科使用的現(xiàn)象。在筆者的調(diào)查中就有孩子反映，整個(gè)學(xué)年就沒有上過道德與法治課。這種情況下道德與法治課已淪為擺設(shè)，其學(xué)科育人功能基本得不到體現(xiàn)，現(xiàn)狀堪憂。

（二）初、高中思政課銜接不足

筆者的一名學(xué)生在上了高中后，在高一學(xué)習(xí)政治期間表示不能適應(yīng)。經(jīng)過與其交談發(fā)現(xiàn)，初中政治課程相較于高中政治課程來說知識(shí)內(nèi)容比較少， 平時(shí)教師講課節(jié)奏比較緩慢，而且多關(guān)注的是學(xué)生的感悟體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度地看待社會(huì)與世界， 多運(yùn)用情景分析、案例再現(xiàn)等教學(xué)方法，在幫助學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康的人格。而高中思想政治課程知識(shí)容量增多，外延更廣闊，抽象思維要求也更高，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，高中政治課教師在課堂教學(xué)時(shí)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生提高理論分析的能力，教師講課節(jié)奏快，教學(xué)手段相對(duì)少。另外，雖然初高中教材在編寫的過程中有銜接和交叉的部分，但是由于初高中教師的認(rèn)知脫節(jié)，高一教師往往在一開始上課時(shí)就直奔主題，而此時(shí)剛進(jìn)入高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶可能還停留在初中模式，這樣就很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，不能快速建構(gòu)學(xué)習(xí)體系、找到好的學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生迷茫的感覺。

（三）初、高中課堂存在的消極因素使學(xué)科育人功能大打折扣，不利于一體化建設(shè)

消極因素中突出的表現(xiàn)就是課堂沉默。課堂沉默可以分為積極的和消極的兩種。積極的表現(xiàn)為學(xué)生全身心參與課堂，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠進(jìn)行積極有效的思考，這種沉默并不妨礙師生互動(dòng)，是有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。而消極的沉默則相反，往往是教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有思考、質(zhì)疑的時(shí)間，甚至沒有消化知識(shí)的時(shí)間。初三和高中政治課堂上，教師為了趕時(shí)間、趕任務(wù)，通常采取的都是“講、畫、記”的模式，課堂單調(diào)乏味。大多數(shù)學(xué)生為了接受更多的知識(shí)，埋頭苦記，記的結(jié)果就是對(duì)課堂內(nèi)容的理解感悟很少，更不要提課堂生成的智慧。這樣的學(xué)習(xí)浮于表面，部分學(xué)生昏昏欲睡，課堂猶如一潭死水，教師和學(xué)生都盼著下課。這樣的課堂學(xué)生習(xí)得的知識(shí)也是零碎的，情感體驗(yàn)少，能力培養(yǎng)也必然不理想。如果這種情況不改變，那么思政一體化建設(shè)就失去了真正的內(nèi)在支持和實(shí)質(zhì)性意義。

二、基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)思政學(xué)科建設(shè)問題解決的策略

（一）小學(xué)必須重視每一節(jié)道德與法治課

思政課堂要履行立德樹人的根本任務(wù)，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。因此，啟蒙階段的小學(xué)教育更應(yīng)把德育擺在第一位，除了少先隊(duì)大隊(duì)部外，道德與法治課堂作為主要陣地不容忽視。這就要求各小學(xué)轉(zhuǎn)變育人觀念，引入專業(yè)思政教師，開足、開好每一節(jié)道德與法治課。此外，還要落實(shí)、并建立完善家庭、學(xué)校、社會(huì)德育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，利用各種資源開展德育工作。

（二）小學(xué)、初中、高中思政課要綜合統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)順利銜接

小學(xué)、初中、高中的思政學(xué)科教育不是孤立存在的，作為政治課，小學(xué)、初中道德與法治與高中思想政治課在課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等方面基本保持一致，是一脈相承的關(guān)系。各學(xué)段教材內(nèi)容的編寫也符合知識(shí)的邏輯遞進(jìn)和學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，這就為實(shí)現(xiàn)銜接奠定了良好的基礎(chǔ)。在此過程中，需要格外注意的是對(duì)小學(xué)、初中、高中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)籌。教育部門要定期組織各學(xué)段教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)，幫助并指導(dǎo)教師了解和融會(huì)貫通不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)要求等，積極為跨學(xué)段教研活動(dòng)搭建平臺(tái)，讓不同學(xué)段的老師們可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。

（三）基礎(chǔ)教育階段消極課堂應(yīng)對(duì)策略

第一，人民教師要牢記使命，不忘初心。

筆者在此要強(qiáng)調(diào)的是，作為一名合格的人民教師，要時(shí)刻銘記自己“教書育人”的職責(zé)。我們是人才的培養(yǎng)者，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的幫助者，而不是“考試機(jī)器”的“生產(chǎn)者”。升學(xué)考試在教育資源有限的今天，我們都無法避免也不能逃避。作為一名教育工作者，我們無論在哪個(gè)年級(jí)，處于何種階段，都要及時(shí)反思自身的教育行為有沒有扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與情感。

第二，改變沉默課堂要改變教學(xué)思維。

1.不要急于求成

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中曾說到，教育是慢的藝術(shù)，不能急于求成。慢，不僅需要保持平靜與溫和，還需要細(xì)致和細(xì)膩，更需要具有耐心和耐性。教師應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)啟發(fā)，善于捕捉智慧的火花，促進(jìn)課堂生成，并留給學(xué)生探討、思考的時(shí)間，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方法

要營(yíng)造良好的課堂氛圍，其中最重要的在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。當(dāng)我們意識(shí)到課堂死氣沉沉的時(shí)候，就應(yīng)該想到是不是自身教學(xué)思想僵化、教學(xué)方法老套單調(diào)，教學(xué)陷入模式化。政治教師應(yīng)該善于利用多媒體，將相關(guān)考點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)專題進(jìn)行整合，有效設(shè)置問題，擴(kuò)大學(xué)生參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。也可將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，打包形成教育資源，由學(xué)生自由選取。

基礎(chǔ)教育階段思政課應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以五愛教育為基本內(nèi)容，進(jìn)行良好品德、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、法律與國情教育、中華文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、心理健康教育等，培養(yǎng)“四有”新時(shí)代公民。因此，基礎(chǔ)教育階段思政課是大中小學(xué)思政課建設(shè)一體化建設(shè)中極為重要的環(huán)節(jié)。筆者作為一名初中道德與法治教師，深感承上啟下的重責(zé)，愿努力為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

責(zé)任編輯：陸晨陽