張永亮

摘 ?要：學(xué)生差異是一種必然存在的現(xiàn)象。新課改中提出了使每一個學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)理念。在此理念指導(dǎo)下，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，應(yīng)用分層教學(xué)模式，使學(xué)生們在不同的教學(xué)活動體驗中實現(xiàn)進一步的發(fā)展。在本文中，將從建立分層小組、設(shè)計分層任務(wù)和實施分層指導(dǎo)這三方面入手，就如何有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生差異;分層教學(xué);實施策略

適合教育是最好的教育，是指在實施教育教學(xué)活動的時候，教師能立足學(xué)生立場，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑，使學(xué)生獲得發(fā)展的教育活動。個體在成長、發(fā)展的過程中，受到多種因素的影響，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯的差異。適合教育要求教師在組織教學(xué)活動的時候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，針對不同的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。為了實現(xiàn)此要求，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)用了分層教學(xué)模式。具體做法如下：

一、建立分層學(xué)習(xí)小組

班級授課是我國組織教育教學(xué)活動的使用的主要教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，小學(xué)生早已表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)差異。但是教師卻受到班級授課的影響，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，機械地應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對學(xué)生們進行統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們的差異越來越大。生本教育理念要求教師以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動?；诖?，我在實施分層教學(xué)的時候，會以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為依據(jù)，將他們劃分為不同的小組，做好差異化教學(xué)準(zhǔn)備。

具體地，在建立分層小組的時候，我會對學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進行記錄和分析，據(jù)此將他們先劃分為A、B、C三個層級。接著，將同一層級的學(xué)生納入到同一個小組中，保證各個小組成員的學(xué)習(xí)情況是不相上下的。其中，是A層級的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且自主學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。B層級的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，能自主地解決基礎(chǔ)問題，有學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。C層級的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，討厭學(xué)數(shù)學(xué)，無法自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在建構(gòu)了同質(zhì)小組之后，我會聯(lián)系各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動不同的學(xué)生展開不同的探究。

二、設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)的實施是以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為保障，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)差異的驅(qū)動下，采取不同的方式進行學(xué)習(xí)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師一般會給學(xué)生們展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理這些基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，在學(xué)習(xí)差異的影響下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同。如A層級學(xué)生，可以自主地探尋數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理中關(guān)鍵詞，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。B層級的學(xué)生，需要經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念、定理的形成過程，方能建立對所學(xué)的理解。而C層級的學(xué)生，則需要在教師的幫助下，理清數(shù)學(xué)概念和定理中的關(guān)鍵信息，同時需要對比練習(xí)。所以，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計不同的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生們給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。

以“圓的面積”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我為A層級的學(xué)生設(shè)計了自主閱讀教材，遷移知識，總結(jié)圓的面積計算公式的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動他們發(fā)揮主觀能動性，合作探究。B層級的學(xué)生，需要聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，動手操作，展現(xiàn)圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)圓的面積計算公式。C層級的學(xué)生，則要在我的指導(dǎo)下，經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，初步理解圓的面積計算公式。在設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我要求A層級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，B層級學(xué)生合作學(xué)習(xí)，C層級學(xué)生接受我的指導(dǎo)。

三、給予分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者，立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生們完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在為A層級的學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我一般會指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，同時由易到難地設(shè)計一些練習(xí)題，使A層級的學(xué)生在建構(gòu)對新知初步認知之后，完成練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。根據(jù)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，我會給予有針對性的指導(dǎo)，幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙。B層級的學(xué)生在獲取了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我會指導(dǎo)他們操作數(shù)學(xué)材料，遷移知識，并要求他們完成一些較為簡單的問題，檢驗學(xué)習(xí)成果，同樣暴露學(xué)習(xí)問題，給予有針對性的指導(dǎo)。設(shè)計、呈現(xiàn)了C層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我則走進這部分學(xué)生群體中，按照學(xué)習(xí)任務(wù)一步步地指導(dǎo)他們，同時設(shè)計一些簡單的練習(xí)題，輔助他們理解。

總而言之，學(xué)習(xí)差異是學(xué)生在參與教學(xué)活動的時候必然出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)情況，在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時，學(xué)會以學(xué)生的差異學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立不同的小組，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從而使學(xué)生們體驗到不同的分層學(xué)習(xí)活動，獲得學(xué)習(xí)滿足感，并積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展，為縮小學(xué)習(xí)差異打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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