李娜

摘 要：現(xiàn)階段日語教師開展課堂教學(xué)中存在一定的問題，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方式也多于單一，進(jìn)而影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文將圍繞以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為基礎(chǔ)開展日語教學(xué)這一話題展開分析，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科人才;日語教學(xué);應(yīng)用與分析

想要培養(yǎng)應(yīng)用型本科日語人才，要求學(xué)生具有一定的日語語言基礎(chǔ)，且擁有良好的日語應(yīng)用能力，能夠在外事、經(jīng)貿(mào)等多個(gè)領(lǐng)域從事翻譯、外貿(mào)等工作。在教學(xué)計(jì)劃中教師應(yīng)采取多元化教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語教學(xué)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生對(duì)日語知識(shí)有全面的理解，推動(dòng)學(xué)生日語核心素養(yǎng)的形成。

一、現(xiàn)階段日語教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)理念過于陳舊

日語教師開展課堂教學(xué)過程中，依然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中采取主導(dǎo)性的地位，促使學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)的過程中，處于被動(dòng)地位，不僅無法發(fā)揮學(xué)生的自主性，在一定程度上限制了學(xué)生的積極性。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段教育提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中為主體地位，日語教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生為主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，從而加深學(xué)生對(duì)日語教學(xué)的理解，推動(dòng)學(xué)生日語核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生成為應(yīng)用型本科人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式過于單一

在培養(yǎng)日語人才的過程中，多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以詞匯講解、語法練習(xí)、文章翻譯等方式開展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于日語知識(shí)中存在的知識(shí)重點(diǎn)，日語教師也是通過反復(fù)習(xí)讀等方式加強(qiáng)記憶，這種教學(xué)方式雖然在接課程計(jì)劃上起來了一定幫助，但教學(xué)內(nèi)容存在著一定的局限性。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去自主性。其次，日語文化與學(xué)生實(shí)際生活不符，學(xué)生在理解中存在一定的抽象性，教師緊靠傳統(tǒng)的方式教導(dǎo)日語知識(shí)，無法讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去自信心，不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師在改變思想的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力為基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，進(jìn)而構(gòu)建豐富生活的教學(xué)課堂。此外，日語教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建交際情景，從而達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

二、基于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)開展日語教學(xué)的有效措施

（一）信息資源與教學(xué)內(nèi)容整合，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

隨著我國社會(huì)科技的高速發(fā)展，人們已經(jīng)處于信息化時(shí)代，信息資源為多個(gè)領(lǐng)域來帶了相應(yīng)的幫助，而學(xué)校應(yīng)用信息資源開展教學(xué)活動(dòng)以及逐漸普及，且這一舉措也為課堂教學(xué)帶來了不錯(cuò)的效果。日語教師應(yīng)注重信息資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，全面豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)豐富的情景教學(xué)。日語教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在信息網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)信息，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸與縮短，全面實(shí)施信息資源與教學(xué)內(nèi)容整合，便于日后開展教學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過多媒體技術(shù)實(shí)施課堂導(dǎo)入、深化課堂教育、課外延伸等教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富的情景教學(xué)，并在這一基礎(chǔ)上開展教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生跨文化交際能力。

例如：教師在開展日語課堂教學(xué)中，在講授日語知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，由于文化背景不同，學(xué)生無法從日語文化背景出發(fā)理解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在一定的抽象性。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師就可利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的情景教學(xué)，通過豐富的視頻、圖片等方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化知識(shí)，為學(xué)生日后應(yīng)用日語奠定良好的基礎(chǔ)。如條件較為良好的學(xué)校，也可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與日方學(xué)生遠(yuǎn)程交流，促使地域距離縮短，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)日語交流環(huán)境，促使學(xué)生得到實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生日語表達(dá)能力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

小組合作學(xué)習(xí)方式開展方式以小組為單位，圍繞教學(xué)知識(shí)開展組內(nèi)討論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)互相交流，進(jìn)而鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)方式不僅可以提高日語課堂教學(xué)的有效性，有可以讓學(xué)生之間存在的水平差異得到改善。此外，日語教師可以小組合作學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，開展小組合作課前預(yù)習(xí)、小組合作活動(dòng)、小組合作課后預(yù)習(xí)等方式，積極推動(dòng)學(xué)生之間互相交流，并在交流的過程中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用日語，培養(yǎng)學(xué)生日語實(shí)踐能力。此外，日語教師在劃分小組的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)生興趣愛好等綜合素質(zhì)實(shí)施小組分配，確保學(xué)生可以進(jìn)行有效性討論。

例如：在開展日語課堂教學(xué)前，日語教師可為學(xué)生布置課前任務(wù)，通過小組合作的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)存在不理解的知識(shí)點(diǎn)通過小組合作的方式進(jìn)行討論，不僅提高了日語教學(xué)的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，全面推動(dòng)學(xué)生成為應(yīng)用型本科人才。

綜上所述，日語教師應(yīng)采取新時(shí)代教學(xué)思想，全面發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，并通過多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生日語核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為應(yīng)用型本科人才。

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