摘?要：幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，與繪畫、手工一起為幼兒所熟悉。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中如何讓幼兒感知靜態(tài)的美術(shù)作品、理解抽象的藝術(shù)情感、體驗(yàn)虛幻的藝術(shù)真諦一直是教師們苦于實(shí)踐和探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒?美術(shù)欣賞活動(dòng)?有效途徑

幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)作為幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，與繪畫、手工一起為幼兒所熟悉。幼兒園美術(shù)欣賞教育活動(dòng)指的是幼兒欣賞周圍環(huán)境與生活中美好事物以及美術(shù)品的過程，幼兒通過感受、體驗(yàn)等方式參與其中，繼而提高自己的審美情感，獲取審美知識(shí)的過程;是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)“感受與欣賞”的重要實(shí)現(xiàn)途徑。藝術(shù)是抽象的感受，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中如何讓幼兒感知靜態(tài)的美術(shù)作品、理解抽象的藝術(shù)情感、體驗(yàn)虛幻的藝術(shù)真諦一直是教師們苦于實(shí)踐和探索的內(nèi)容，現(xiàn)結(jié)合本人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反饋開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的一些有效途徑：

一、多重欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒審美積極性

眾所周知“環(huán)境”作為教育資源的重要部分，“讓環(huán)境會(huì)說話”一直是幼教者追求的目標(biāo)。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中優(yōu)美的環(huán)境則是培養(yǎng)幼兒對美的感受力最有效、最直接的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們通過創(chuàng)設(shè)與美術(shù)欣賞活動(dòng)相適宜的、富有藝術(shù)美感的教學(xué)環(huán)境，使幼兒沉浸其中，起到“潤物細(xì)無聲”的潛在效應(yīng)。我們重視環(huán)境的影響力，努力打造多樣化、多形式且富有美感的欣賞環(huán)境，從不同渠道去吸引幼兒。如開展美術(shù)欣賞活動(dòng)《好看的樹葉》之前，我們在班級區(qū)域投放《葉子先生》《落葉跳舞》兩本精美繪本，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間可以去翻閱欣賞;在班級布置了“我的葉子朋友”展區(qū)，引導(dǎo)幼兒與家長一起收集各種各樣好看的葉子?；顒?dòng)中教師將一棵由不同葉子裝扮的美麗的大樹布置在場地中，讓孩子們時(shí)刻有感受和欣賞的媒介和機(jī)會(huì)。在這樣多樣的、有準(zhǔn)備的美術(shù)欣賞環(huán)境中，孩子們自然而然產(chǎn)生了對美的欣賞興趣，萌發(fā)出了審美的積極性。

二、多領(lǐng)域滲透教學(xué)，提升幼兒審美感受力

幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，讓幼兒只以一種形式去感受和欣賞某一欣賞物的美感是很吃力的，孩子們受抽象思維能力發(fā)展不足的局限，無法感知參透作品本身的無窮意味。因此，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們經(jīng)常嘗試將美術(shù)欣賞分別與音樂、語言結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互融合，幼兒的審美才變得豐富與深刻，幼兒的審美感受力得到提升。

在美術(shù)欣賞活動(dòng)《好看的樹葉》中教師和孩子們隨著《風(fēng)來了》這首音樂手持樹葉，舞動(dòng)入場;在自由欣賞的過程中，選取適宜的背景音樂《秋日私語》，這首曲子輕緩舒適，節(jié)奏生動(dòng)溫柔像極了樹葉“隨風(fēng)跳舞”的形象。又如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《奔馬》過程中，教師和孩子一起隨著《賽馬曲》在“草原上”奔跑、游戲，感受駿馬奔馳的動(dòng)感。這樣將音樂融入美術(shù)欣賞活動(dòng)之中，使美術(shù)欣賞活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有情趣，激發(fā)起孩子的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)感知能力。

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，活用語言，巧用提問，引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行感知、體驗(yàn)?；顒?dòng)中融入語言的描述，首先可以將幼兒帶入對欣賞物的觀察感知中，用提問誘導(dǎo)幼兒去感受。其次，還能引導(dǎo)幼兒將自己對欣賞物的直接感受用語言表述出來?；顒?dòng)《好看的樹葉》中，教師對樹葉顏色、形狀、紋理欣賞的提問總是如“你的葉子是什么樣的？”“你覺得它看起來像什么？”“在生活中什么物品也是這個(gè)顏色的？這個(gè)顏色給你什么樣的感覺？”多用描述性的提問，適宜小班幼兒年齡特征，而開放性的提問又能很好的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，延伸認(rèn)知范疇，豐富幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)。教師通過問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，加快幼兒對樹葉美感的感知，同時(shí)豐富幼兒的想象力。

三、多渠道欣賞對話，提升欣賞活動(dòng)有效性

杜威先生曾說過“教育并不是一種‘告訴和被告知的事情，而是一種主動(dòng)和建設(shè)性的過程?！边@個(gè)道理在美術(shù)欣賞活動(dòng)中得到進(jìn)一步驗(yàn)證。“欣賞對話法”是組織開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本方法，孩子們在欣賞活動(dòng)中與教師、藝術(shù)作品等積極互動(dòng)。這里的“欣賞對話”是在尊重幼兒為欣賞主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)平等的師幼關(guān)系是欣賞對話有力保障。為了提升欣賞活動(dòng)的有效性，教師們在活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用多種方法來推進(jìn)。如：在欣賞活動(dòng)《花園》中，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、味覺、觸覺等多感官參與，讓孩子用眼看鮮花，用鼻子聞鮮花的味道，有手去撫摸的葉子紋理……在這些多渠道的對話中，幼兒對于花園美的認(rèn)知有了進(jìn)一步提升;在欣賞活動(dòng)《天上的云》中，教師借助攝影機(jī)，將云海拍攝下來，活動(dòng)中多倍數(shù)播放，讓幼兒去感受云海翻涌的美感，云朵飄蕩的神奇。在幼兒與作品的欣賞對話中，教師要用正確的兒童觀要求自己，要對孩子作為獨(dú)立的個(gè)體有信心，對幼兒的審美能力有信心。將藝術(shù)欣賞的“答案”開放化，多元化。給予幼兒自主欣賞的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用自身獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)和作品對話，提升欣賞對話的有效性，避免美術(shù)教育的同一性，追求審美情感的獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

吳晶晶（1989.5—），女，漢族，籍貫：福建省泉州市，學(xué)士，一級教師，從事學(xué)前教育實(shí)踐及理論研究。