蔡衛(wèi)兵

摘 要：電工技術(shù)既是電工電子專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，又是一門較為抽象、邏輯性較強的學(xué)科。由于大部分職高生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強，在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課時很是吃力，長此以往對電工技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。對此，職高教師必須要加強電工技術(shù)教學(xué)的實踐性，促進理論與實踐相結(jié)合，才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高職高電工技術(shù)教學(xué)的水平。本文首先分析當(dāng)前職高電工技術(shù)教學(xué)存在的問題，然后提出提高職高電工技術(shù)教學(xué)實踐性的教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：職高;電工技術(shù);教學(xué);實踐性

引言：

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，根據(jù)社會對電工崗位人才的需求，職高學(xué)校對電子電工專業(yè)開始注重實際操作技能方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的在校教育教學(xué)更多的是側(cè)重電工理論知識的傳授，電工實踐技能往往需要進入社會后慢慢提升和探索。但是，當(dāng)今社會的發(fā)展需要的是綜合技術(shù)型人才，職高畢業(yè)生不僅要掌握豐富的電工理論基礎(chǔ)，還要擁有電工技術(shù)能力，這樣才能在激烈的市場競爭中占有一席之地。對此，職高教師加強電工技術(shù)教學(xué)的實踐性有其重要的促進意義。

一、當(dāng)前職高電工技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏實訓(xùn)教學(xué)能力

當(dāng)前，職高教師多數(shù)為剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，雖然他們在電工教學(xué)領(lǐng)域中擁有扎實的電工知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力水平，但是在實際訓(xùn)練上卻缺乏一定的組織經(jīng)驗和教學(xué)能力，不能夠靈活的運用多種實際訓(xùn)練方法提高職高生的電工技能，導(dǎo)致原本重要的電工實訓(xùn)課流于形式，這對于提高職高生電工技術(shù)帶來不利影響。

（二）重理論、輕實踐

當(dāng)前，大部分職高教師針對電工技術(shù)教學(xué)只重視理論知識傳授，忽視職高生在電工技術(shù)能力上的培養(yǎng)。授課過程中缺乏先進的課業(yè)內(nèi)容，也沒用根據(jù)客觀實際形勢變化適時的調(diào)整電工實訓(xùn)課程，使得畢業(yè)后的職高生無法適應(yīng)社會對電工技術(shù)人才的需求。同時，職高學(xué)校缺少對電工實訓(xùn)基地建設(shè)的資金投入，沒有同部分企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，學(xué)生在校接受的電工技術(shù)實踐性的培訓(xùn)機會有限，不利于學(xué)生電工實踐操作能力的提升。

（三）電工專業(yè)考核體系不健全

當(dāng)前，職高學(xué)校的教育體制只是為了追求學(xué)生的課業(yè)成績，忽視學(xué)生電工實踐操作技能是否提升，導(dǎo)致學(xué)生也只是注重應(yīng)付專業(yè)課程考試，這與用人單位重視電工技術(shù)人才相違背，由此可見這種不健全的電工專業(yè)考核體系，沒有將電工技術(shù)實踐考核納入其中，勢必會影響學(xué)生對電工技能學(xué)習(xí)的重視度。

二、提高職高電工技術(shù)教學(xué)實踐性的教學(xué)舉措

（一）建立“雙師型”教師隊伍

教師職業(yè)能力是提高學(xué)生電工技術(shù)，增強教學(xué)實踐性的重要條件。對此，職高學(xué)校要加強對電工專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，組建一支“雙師型”教師隊伍，更好的服務(wù)于電工實踐教學(xué)。一方面，定期對電工專業(yè)教師進行培訓(xùn)，讓教師了解電工電子設(shè)備革新的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高電工教學(xué)實踐性的教學(xué)方法;另一方面，職高學(xué)校要鼓勵教師到電工企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，通過實踐學(xué)習(xí)既可以提高教師自身的電工技能，還可以了解當(dāng)下電工企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，這對于提高電工技術(shù)教學(xué)的實踐性有著重要的促進意義。

（二）強化電工實訓(xùn)課教學(xué)比重

在電工技術(shù)培養(yǎng)中，職高教師要兼顧理論與實踐的融合：一方面電工理論知識依舊是實踐技術(shù)提升的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師要注重電工理論知識的傳授，但是教師不應(yīng)該局限于書本教材內(nèi)容，由于電子電工專業(yè)知識更新速度快，在理論知識教學(xué)中一定要注意理論與實踐的融合;另一方面，增加電工實訓(xùn)課課時長度，強化電工實訓(xùn)課教學(xué)比重，教師可以根據(jù)市場調(diào)查及電工專業(yè)特點，制定實訓(xùn)項目，通過項目教學(xué)法，如電子元器件識別與檢測，以小組為單位，讓學(xué)生通力協(xié)作，完成電工技術(shù)訓(xùn)練項目，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主操作加強對電工技術(shù)方面的培養(yǎng)。

（三）加強校企合作力度

為了能夠讓學(xué)生真正掌握電工技術(shù)，單純的依靠學(xué)校教室是不可行的，最佳的實際訓(xùn)練場地是在企業(yè)廠房。對此，職高學(xué)校要加強校企合作，通過利用校企合作的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造真實的電工技能培訓(xùn)工作場地，定期選派學(xué)生到指定的合作企業(yè)實習(xí)，通過師徒制、頂崗實習(xí)制等方式，使學(xué)生能夠親身實踐感受電工企業(yè)的實際工作情況，通過真實的實踐感受了解自身掌握電工技術(shù)上的不足。此外，通過學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程的效果反饋，還能夠促進職高教師的教學(xué)改進，革新實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容和方法，更加便于加強對學(xué)生電工技術(shù)水平的提升。

（四）建立多元的考核評價體系

職高學(xué)校針對電工專業(yè)考核評價要摒棄傳統(tǒng)的筆試考核為主的方式，建立實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)評價體系，進一步強化學(xué)生的社會實踐能力。對此，職高學(xué)校要建立一定量化的評價方式，根據(jù)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價的相關(guān)資料來判定和檢驗學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)效果。

考核評價體系包括三方面：1）學(xué)校評價。職高學(xué)校會通過實習(xí)單位對電工專業(yè)學(xué)生的綜合評價幫助學(xué)生成為電工企業(yè)崗位要求相符的人才，幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，讓學(xué)生所掌握的電工技能更能夠滿足企業(yè)所需;2）學(xué)生自評。學(xué)生要對自己在實訓(xùn)和實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，對自我實訓(xùn)的表現(xiàn)力進行自我評價，通過學(xué)生自身客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果，可以快速找到自己掌握的電工技術(shù)與社會現(xiàn)實之間的差距，明確自身不足之處，便于提高電工技能;3）指導(dǎo)老師評價。指導(dǎo)老師在電工技能實訓(xùn)過程中要對學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)真填寫評價意見，并且結(jié)合各個方面因素對學(xué)生實訓(xùn)效果進行綜合評價，有助于學(xué)生查缺補漏，提高自身的電工技能，還能夠幫助教師明確下一步教學(xué)工作方向。

結(jié)語：

在素質(zhì)教育背景下，職高電工技術(shù)教學(xué)改革勢在必行，職高教師必須要與時俱進的加強電工技術(shù)教學(xué)的實踐性，促使理論與實踐教學(xué)有機融合，提高電工技術(shù)實訓(xùn)課的教學(xué)比重，加強校企合作，為學(xué)生提供電工技術(shù)實習(xí)機會，通過合理的教學(xué)措施，讓學(xué)生逐漸接受電工這門學(xué)科，并能夠?qū)⑺莆盏碾姽だ碚撝R更好的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而提高職高生電工技術(shù)水平。

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