潘紅

摘 要：本文主要是針對初中英語課堂評價對學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)進行調(diào)查和分析。本文主要通過課堂上三大問題：重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價、考試多，交流評價方式不當、擅長“集中反饋”。進行分析找出問題的根本原因。本文根據(jù)這些原因提出三個意見：1、教師言語評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的反撥;2、評價標準對學(xué)習(xí)目標的反撥;3、評價方法對解題能力的反撥。希望本文的研究內(nèi)容能有利于初中英語課堂評價對學(xué)習(xí)有一個正向反撥。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂評價;反撥效應(yīng)

前言

課堂評論是什么意思？在2011年新課標中提出：形成性評價是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評價，其主要目的不是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為了調(diào)整和改進下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。形成性評價與平時的教學(xué)是緊密聯(lián)系的，應(yīng)該滲透在日常教學(xué)活動之中，不能流于形式，不能為了評價而評價。形成性評價的關(guān)鍵在于以靈活多樣的形式， 獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。獲得信息的方式包括課堂觀察，課堂提問，小組討論，小測驗、課后作業(yè)、師生交談、自評和互評問卷等是根據(jù)課堂教學(xué)目標，確定的評價維度。

“反撥效應(yīng)”通常指通過考試形式向老師反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種反饋的效果。課堂評價它不是常規(guī)的一種考試形式，它更多的是一種能動性，老師通過課堂上的一種互動，不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，老師也能及時在課堂了解學(xué)生對知識的掌握情況，老師也能根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對課堂教學(xué)方面進行調(diào)整，這也是課堂評價的主要目的。但是不恰當?shù)脑u價不僅阻礙學(xué)習(xí)，還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低課堂效益，影響教學(xué)目標的達成。所以課堂評價很重要。

一、課堂評價失當?shù)默F(xiàn)狀

本文通過對初中英語課堂評價發(fā)現(xiàn)了很多問題。這些問題會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會降低課堂效益。

（一）重視終結(jié)性評價 輕視形成性評價

現(xiàn)在初中基本上都是大班教學(xué)，老師沒有精力在課堂上得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生主動性差，他們不會主動在課堂上向老師提問。所以課堂評價方便已經(jīng)成為虛設(shè)。受現(xiàn)在教育模式的影響，現(xiàn)在學(xué)校家長依舊很重視學(xué)生考試成績，于是就形成以考試成績進行終結(jié)性評價。這樣嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛力、團隊精神等較遠遠沒有像考試成績那樣被關(guān)注。所以老師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能多的鼓勵學(xué)生主動在課堂上提出問題帶動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在教育上不要一味的重視考試，考試成績的好壞有很多因素構(gòu)成。

（二）考試多 交流評價方式不當

現(xiàn)在初中教育多喜歡用排名的形式，從學(xué)生進校開始就被排名，先是排名分班，將班級分為幾個等級，這樣無形的對學(xué)生造成心理負擔。進班后老師又會根據(jù)成績排名分座位，學(xué)校也會定期準備月考、期末考試，這樣無形給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。無論是優(yōu)秀學(xué)生還是成績落后的學(xué)生他們感覺自己的學(xué)習(xí)生涯就是一個被排名的過程，他們從學(xué)習(xí)中獲得的樂趣較少，幸福指數(shù)較低。老師和家長只會關(guān)注學(xué)生的考試成績，讓學(xué)生死記硬背的為考試。但是現(xiàn)在新課標教學(xué)更希望學(xué)生能全面發(fā)展。就拿英語為例，現(xiàn)在初中教學(xué)更多的是關(guān)注語法和單詞積累，往往為了考試把英語學(xué)成了啞巴英語。

（三）擅長“集中反饋”

課堂上是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程，也是老師對自己教學(xué)成果得到好的反饋的方法。老師提高課堂上的能動性，往往就能得到學(xué)生對課堂效果的一個反饋。老師會針對于共性的問題，教師可以采用集體反饋的方式，條件允許當然是對一的反饋更好。主要是因為現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境的影響，老師沒有辦法做到一對一，針對性的反饋。主要影響因素有：大班教學(xué)形式、學(xué)校排名教育形式、家長對考試重視原因。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題教師通常采用課堂講授和作業(yè)集中批改形式，沒有辦法針對每一個學(xué)生的問題進行一對一的指導(dǎo)。從試卷講評課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：當教師集中反饋時候，由于問題的針對性不強，有的問題不是所有學(xué)生的共有問題，部分學(xué)生的問題不在老師所講的問題里面。如果讓學(xué)生自己尋找自己的問題并沒有老師一對一指導(dǎo)效率，這樣往往耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。

二、研究課堂評價適當對學(xué)習(xí)的反撥

根據(jù)各項數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂評價是形成性評價的一個部分，它不僅可以為教師提供改進教學(xué)的信息，而且可以提高學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供一個積極的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)生的評價主要是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但是它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。形成性評價中的課堂評價并不是我們通常理解的考試，而是使用考試和其他正式或非正式的工具和策略，例如：口頭提問、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂觀察、項目、反思性論文、小測驗。這樣不同形式的測驗更能讓老師多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也擺脫了一味考試的境界。

（一）教師言語評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的反撥

在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的每一個進步，當學(xué)生取得進步時應(yīng)該及時表揚，使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上滿足，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)輕松、樂觀的良好情緒。教師讓學(xué)生組成小組進行對話交流，這樣可以活躍課堂氣氛，教師只是在一旁耐心地觀察、傾聽，把課堂完全交給了學(xué)生，適當時進行必要的點評。當每一小組向老師提出各種問題，教師的真誠回答和恰到好處的贊揚贏得學(xué)生的信賴，激發(fā)了學(xué)生提問的勇氣和信心。如果換成另一種解決問題的心理方式如：如果教師一味的在意尊嚴故意對這些問題顯得不屑一顧，收獲的將不是學(xué)生們?nèi)绱朔e極地開動腦筋，大膽地提問題，接下來的課堂問答環(huán)節(jié)也不會如此成功。課堂成就許多學(xué)生夢想的地方，教師一個關(guān)切的眼神，一句恰當?shù)脑u價可能點燃學(xué)生思維的火花。

（二）評價標準對學(xué)習(xí)目標的反撥

老師對于學(xué)生的表揚要有標準，不能一味的學(xué)生進行激勵性的表揚，這會使得表揚變得廉價，讓表揚失去它原有的意義。而且過多的表揚會讓學(xué)生變得自負，這樣也就適得其反了。實施課堂評價時要先制定有針對性的、可操作性強的評價標準，對學(xué)生自評或互評前進行簡單的培訓(xùn)，讓學(xué)生清楚評價標準，并且能夠操作。

通過制定標準，一個學(xué)期對學(xué)生進行一個評比，如：90%以上為甲等，80%以上為乙等，70%為丙等，70%以下為丁等。這樣可以讓學(xué)生能趨向性的好好學(xué)習(xí)。認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師也能對學(xué)生的情況有一個針對性的了解。

（三）評價方法對解題能力的反撥

初中英語對寫作和閱讀要有一定要求，老師可以通過例題對學(xué)生進行點撥，老師可以通過一篇例文的指導(dǎo)，不僅提高學(xué)生的閱讀能，也能提高學(xué)生的寫作能力。通過這個方式提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：Christmas ， also known as Christmas， translation as the "Christ mass"， western traditional festival， on December 25 every year.A mass is a kind of church service.Christmas is a religious festival， because it as the birthday of Jesus to celebrate， so the name "Christmas".（圣誕又稱耶誕節(jié)，譯名為“基督彌撒”，西方傳統(tǒng)節(jié)日，在每年12月25日。彌撒是教會的一種禮拜儀式。圣誕節(jié)是一個宗教節(jié)，因為把它當作耶穌的誕辰來慶祝，故名“耶誕節(jié)”。）most of the Catholic church will first in 24th Christmas Eve， that is， the date， December 25， held at midnight mass， and some of the christian church will hold good tidings， and then celebrate Christmas on December 25，Another major branches of Christianity， the orthodox Christmas festival in each year on January 7th.（大部分的天主教教堂都會先在24日的平安夜，亦即12月25日凌晨舉行子夜彌撒，而一些基督教會則會舉行報佳音，然后在12月25日慶祝圣誕節(jié);基督教的另一大分支——東正教的圣誕節(jié)慶則在每年的1月7日。）Christmas is also a public holiday and many other areas in the western world， such as： Hong Kong， Macao and Singapore in Asia.No record date of the birth of Jesus， the bible actually Christmas is make public.（圣誕節(jié)也是西方世界以及其他很多地區(qū)的公共假日，例如：在亞洲的香港、澳門、馬來西亞和新加坡。圣經(jīng)實際上并無記載耶穌誕生日期，圣誕節(jié)是后人公定的。）

老師可以要求學(xué)生根據(jù)上述對圣誕節(jié)描述為例，為我們中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)進行描寫。初中學(xué)生對英語的積累有限。這種舉一反三的寫作方法比較適用初中這個階段。學(xué)生在模仿寫作時可以掌握新的語法和新的詞語。老師也應(yīng)該對學(xué)生的作文進行認真批改，鼓勵學(xué)生在模仿的前提下要有自己創(chuàng)新和見解。

結(jié)語：

新課程改革是時代的潮流，我們應(yīng)該與時俱進。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)滿足不了當下日益發(fā)展的社會，初中英語教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。我們要遵循新課程的標準，改變我們的教學(xué)方式，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。課堂評價的重點是關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注自身言語的使用、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以人為本，讓學(xué)生成為課堂的占主導(dǎo)地位。教師在實施過程中要始終關(guān)注自身的言語行為，在和學(xué)生交流時充分發(fā)揮言語對學(xué)生情感、心理、學(xué)習(xí)動機進行一個正向反撥的作用，要制定明確的評價標準。始終牢記評價是一個不斷收集和反饋的循環(huán)過程，關(guān)注和采集課堂中的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并進行適時、適當?shù)姆治龊蠼o予必要的教學(xué)干預(yù)，以便縮小學(xué)生學(xué)業(yè)溝，最大限度地促進學(xué)習(xí)，減少甚至杜絕學(xué)習(xí)的失敗。希望本文的研究和分析可以對初中英語課堂評價對學(xué)習(xí)有一個正向反撥作用。

參考文獻：

[1]陳傳光.初中英語課外作業(yè)設(shè)計中的問題與對策[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)2019（1）.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]辜偉節(jié).英文經(jīng)典誦讀百篇[M].南京：譯林出版社，2013.

[4]韓曉敏，羅曉杰.改進初中英語教師課堂理答行為的行動研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（4）.

[5]黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2000.

[6]李清華.當代形成性評估的理論與實踐一《形成性評估手冊》述評[J].外語測試與教學(xué)， 2013（4）.

[7]劉曉華，辜向東.國內(nèi)外反撥效應(yīng)實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學(xué)，2013（1）. .

[8]王守仁，何鋒.牛津初中英語八年級上冊8A[M].南京：譯林出版社， 2010a.

[9]王守仁，何鋒.牛津初中英語九年級上冊9A[M].南京：譯林出版社，2010b.

[10]張愛燕.對英語課堂提問中“馬太效應(yīng)”的反思[J].中.小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2012（6）.

[11]趙春生.如何實施基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂評價[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（9）.

[12]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.（引用2020年05月10日）

[13]孫濤.初中英語課堂評價對學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2019（9）.