謝簡(jiǎn)　陳夢(mèng)瑤

關(guān)鍵詞 勝任力 專業(yè)社團(tuán) 育人模式

基金項(xiàng)目：2017年廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（人文社科）“‘微時(shí)代視閾下大學(xué)生理想信念教育研究”（2017GWQN CX011）;2018年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“立德樹人維度下的大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念教育研究”;2016年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)類研究項(xiàng)目“勝任力模型為導(dǎo)向的學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式研究——以我院學(xué)生會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為例”（2016-S-01）。

作者簡(jiǎn)介：謝簡(jiǎn)，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要從事高校思想政治教育研究;陳夢(mèng)瑤，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部，講師，主要從事高校思想政治教育研究。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.095

學(xué)生社團(tuán)是有著共同興趣的學(xué)生自發(fā)形成的團(tuán)體，與班級(jí)和各級(jí)團(tuán)學(xué)組織相比，學(xué)生社團(tuán)“官方”背景較弱，活動(dòng)自由度更高。因此，大學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)往往有很高的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生社團(tuán)也成為大學(xué)生自我教育和自我管理的主要陣地，社團(tuán)活動(dòng)則成為大學(xué)生第二課堂教育實(shí)踐的重要載體。

一、勝任力模型為導(dǎo)向的大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式的內(nèi)涵

（一）大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式的概念及意義

大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)屬于學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)的一種，一般由對(duì)某一專業(yè)、學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究感興趣的學(xué)生所組成。專業(yè)社團(tuán)往往會(huì)和高校開設(shè)的某個(gè)專業(yè)掛鉤，因此先天上對(duì)該專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，這類社團(tuán)的活動(dòng)也可被視為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程在第二課堂的延伸。

傳統(tǒng)的第一課堂育人模式中，教育主體即學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)地位，當(dāng)師生比例、校區(qū)地理位置等客觀條件受限時(shí)，此類育人模式受到的限制就較為凸顯了。在當(dāng)前高校“提毛”，高職院校大量擴(kuò)招的大背景下，如何打造和運(yùn)作專業(yè)社團(tuán)使其更好發(fā)揮輔助育人作用成為高校教育管理者熱衷于探討的話題。

（二）勝任力模型在大學(xué)專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式中的作用

哈佛大學(xué)的麥克利蘭（David C. McClelland）在上世紀(jì)70年代，將影響個(gè)人工作績(jī)效的素質(zhì)和特質(zhì)稱為“勝任力”，首次提出了這一概念。在教育領(lǐng)域，以學(xué)生能勝任崗位為目的的勝任力本位教育（Competency Based Education， CBE）比傳統(tǒng)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能的教育方式更能體現(xiàn)教育的全面性和對(duì)崗位的針對(duì)性。

勝任力模型是通過對(duì)企業(yè)高績(jī)效員工的多維度特征進(jìn)行概括和描述，歸納出某個(gè)（類）崗位所需要具備的能力素質(zhì)。以此為導(dǎo)向進(jìn)行教育對(duì)于高職院校培養(yǎng)企業(yè)“準(zhǔn)員工”具有很強(qiáng)的實(shí)效性，因此在探索專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式時(shí)，選擇以職業(yè)勝任力模型為導(dǎo)向，可以多個(gè)維度研究提升社團(tuán)建設(shè)水平的方法。

（三）適用于高職院校畢業(yè)生的初級(jí)財(cái)務(wù)人員勝任力模型的構(gòu)建

目前常見的勝任力模型，多以“冰山模型”為基礎(chǔ)，將勝任力分解為專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)等三類因素，其中專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是顯性因素，比較容易被發(fā)現(xiàn)察覺且可以較方便的進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，決定著一個(gè)人能否快速適應(yīng)崗位;而職業(yè)價(jià)值觀和個(gè)人品質(zhì)則潛在的影響著工作者的工作態(tài)度和職業(yè)愿景，屬于隱性因素，真正決定了一個(gè)人能否在其工作崗位上取得成功。

本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為例，借鑒陳玨瑩在《財(cái)務(wù)人才專業(yè)勝任能力框架研究——基于需求的文本分析》中采用的文本分析方法，對(duì)招聘信息進(jìn)行分析，構(gòu)建出適用于大專畢業(yè)生的初級(jí)財(cái)務(wù)人員的勝任力模型大致框架如下：

表1：初級(jí)財(cái)務(wù)人員的勝任力模型框架

二、勝任力模型為導(dǎo)向的大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式的現(xiàn)狀

根據(jù)勝任力模型框架，以會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為例，專業(yè)社團(tuán)當(dāng)前的輔助育人模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”鞏固專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)和崗位技能的培養(yǎng)是高校學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)的主要目標(biāo)和工作主線。以會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為例，其主要活動(dòng)緊緊圍繞目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開展進(jìn)行，包括：（1）高年級(jí)學(xué)生給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)除了能“翻轉(zhuǎn)課堂”幫助低年級(jí)學(xué)生鞏固第一課堂學(xué)習(xí)成果，在專業(yè)知識(shí)和技能上查缺補(bǔ)漏外，更重要的是通過費(fèi)曼學(xué)習(xí)法鍛煉了高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;（2）協(xié)助專業(yè)教師開展職業(yè)技能競(jìng)賽。職業(yè)技能競(jìng)賽的開展結(jié)合了生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際，對(duì)第一課堂的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，反映學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)社團(tuán)協(xié)助開展技能競(jìng)賽，在鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，賽事的籌備工作也提升了學(xué)生的組織能力。

（二）攜手企業(yè)提升職業(yè)技能

通過專業(yè)教師的牽線搭橋，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)與校外企業(yè)合作開展了一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如與中國(guó)建設(shè)銀行合作開展“金蜜蜂培訓(xùn)營(yíng)”項(xiàng)目等。這些由社團(tuán)負(fù)責(zé)推進(jìn)的合作項(xiàng)目比學(xué)校行政部門直接負(fù)責(zé)的校企合作項(xiàng)目更加靈活，使高職學(xué)生有機(jī)會(huì)了解大型企業(yè)的組織架構(gòu)、運(yùn)營(yíng)模式，體驗(yàn)部分崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)，接觸相關(guān)行業(yè)的前沿管理技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化。學(xué)生通過這類項(xiàng)目能較好把握行業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向及真實(shí)的崗位需求，鍛煉學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、操作能力、執(zhí)行能力、職業(yè)判斷能力等各項(xiàng)職業(yè)技能，幫助學(xué)生正確設(shè)置自己的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展道路;同時(shí)，社團(tuán)的干部通過開展項(xiàng)目本身也鍛煉了溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）開展活動(dòng)培養(yǎng)價(jià)值觀與品質(zhì)

由于銜接專業(yè)本身的規(guī)模，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)覆蓋和對(duì)接的學(xué)生人數(shù)很多，由于社團(tuán)的運(yùn)營(yíng)沒有報(bào)酬且教師的參與程度目前并不高，社團(tuán)的干部除了需要有一定的組織管理能力，更需要很強(qiáng)的責(zé)任心并在工作中認(rèn)真細(xì)致，這些都是財(cái)會(huì)類崗位的“準(zhǔn)員工”所必須具備的職業(yè)價(jià)值觀。

會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)當(dāng)前的輔助育人模式在勝任力模型的三個(gè)因素層面都有所涉及，能夠在提升相關(guān)專業(yè)學(xué)生的勝任力上有所幫助，但主要集中在部分顯性因素的培養(yǎng)上。

三、勝任力模型為導(dǎo)向的大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人存在的問題

以會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為例，專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)還存在一些問題，導(dǎo)致對(duì)提升學(xué)生崗位勝任力的助力還不明顯。

（一）社團(tuán)經(jīng)費(fèi)不足，活動(dòng)場(chǎng)所受限

會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)作為學(xué)生自發(fā)建立的組織，其活動(dòng)往往需要通過組織各類培訓(xùn)、比賽、實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)滿足成員在專業(yè)知識(shí)技能提升、職業(yè)崗位認(rèn)知、人際交往等方面的需求。然而專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要通過社團(tuán)自籌的形式解決，如會(huì)員繳納的會(huì)費(fèi)、校外組織的小額贊助等。這些經(jīng)費(fèi)的數(shù)量較少，僅能用于日常的活動(dòng)開銷，無(wú)法聘請(qǐng)更高層次的專家進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)或舉辦規(guī)模較大的活動(dòng)。另外，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)能夠使用的場(chǎng)地有限，一般只限于普通多媒體教室的借用，無(wú)法使用安裝了專業(yè)設(shè)備和軟件的實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，難以鍛煉實(shí)操能力。這些情況限制了協(xié)會(huì)在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面發(fā)揮更大的作用。

（二）專業(yè)教師指導(dǎo)缺乏，社團(tuán)結(jié)構(gòu)不合理

由于在教學(xué)工作量計(jì)算等各方面的原因，目前指導(dǎo)教師對(duì)于專業(yè)社團(tuán)建設(shè)的參與度無(wú)法和科研、授課或指導(dǎo)競(jìng)賽相比，社團(tuán)成員僅靠互助式自學(xué)很難突破專業(yè)知識(shí)上的各種難點(diǎn)，導(dǎo)致社團(tuán)的吸引力下降。同時(shí)，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的成員占比最大的是一年級(jí)和二年級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)的大專學(xué)生，大三學(xué)生因?yàn)橥獬鰧?shí)習(xí)等原因，大多無(wú)法繼續(xù)留在社團(tuán)參與活動(dòng)。社團(tuán)成員在構(gòu)成上不合理，開展活動(dòng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，常會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)未能取得預(yù)期效果。

（三）引入“外援”缺乏監(jiān)管，不合理

目前對(duì)于專業(yè)社團(tuán)與校外企業(yè)的合作，雖然存在的一定的監(jiān)管機(jī)制，但由于社團(tuán)本身結(jié)構(gòu)松散等原因，監(jiān)管面面俱到，而作為自我管理者的大學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，在選擇聯(lián)系的企業(yè)時(shí)難以分辨良莠，導(dǎo)致部分外聯(lián)的質(zhì)量不高，社會(huì)實(shí)踐崗位的實(shí)際效果缺乏有效的評(píng)估和反饋。此外，不同的專業(yè)社團(tuán)之間缺乏有效的溝通機(jī)制，無(wú)法形成專業(yè)社團(tuán)之間的集聚效應(yīng)，難以形成足夠的社會(huì)影響力，阻礙了對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等職業(yè)技能的進(jìn)一步提升。

值得注意的是，以上各類問題并非孤立存在，如經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致無(wú)法聘請(qǐng)專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，而經(jīng)費(fèi)和缺乏教師指導(dǎo)的雙重問題進(jìn)一步使得社團(tuán)活動(dòng)缺乏吸引力，結(jié)構(gòu)失衡，同時(shí)在借助校外力量時(shí)更加容易受到經(jīng)濟(jì)因素影響。

四、勝任力模型為導(dǎo)向的大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式建設(shè)路徑

（一）聚焦“立德樹人”，提升勝任力隱性因素

從勝任力模型的角度看，現(xiàn)有大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式最大的不足在于職業(yè)價(jià)值觀和道德品質(zhì)的培養(yǎng)的缺失。因此，專業(yè)社團(tuán)建設(shè)的重要突破點(diǎn)可以放在對(duì)學(xué)生的勝任力隱性因素的培養(yǎng)上。以會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)為例，在開展社團(tuán)日?；顒?dòng)和組織重要項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，做到精益求精，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的工匠精神;在開展專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)特別重視社團(tuán)成員在生活和學(xué)術(shù)中的誠(chéng)信行為，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，同時(shí)開展誠(chéng)信教育特色專題活動(dòng)等。同時(shí)，社團(tuán)作為校團(tuán)委“一體兩翼”中的重要組成部分，也應(yīng)該借助團(tuán)委在意識(shí)形態(tài)教育方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)社團(tuán)成員多進(jìn)行正向引導(dǎo)，提升學(xué)生的使命感和奮斗熱情。

（二）依托專業(yè)建設(shè)，升級(jí)知識(shí)技能錘煉

切實(shí)提高專業(yè)社團(tuán)建設(shè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的重要性，將第一、第二課堂融為一個(gè)整體，是專業(yè)社團(tuán)輔助育人模式建設(shè)的發(fā)展方向?？刹捎玫姆绞桨ǎ海?）在體制建設(shè)和資源配置上向?qū)I(yè)社團(tuán)建設(shè)作適當(dāng)傾斜，如將專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)用于專業(yè)社團(tuán)的打造，將專業(yè)機(jī)房、設(shè)備開放給專業(yè)社團(tuán)管理和使用;把社團(tuán)指導(dǎo)提高到科研和教學(xué)同等重要的地位，建立機(jī)制鼓勵(lì)專任教師參與指導(dǎo)社團(tuán)建設(shè);把學(xué)生參與專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)納入學(xué)業(yè)考評(píng)體系，給予一定的學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)參與的積極性。（2）創(chuàng)新專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的形式與提升活動(dòng)的質(zhì)量，如將職業(yè)技能競(jìng)賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)融入社團(tuán)成員的日常學(xué)習(xí)中，做到以賽代練，并從參與者中選拔參賽選手;從學(xué)校-二級(jí)學(xué)院-專業(yè)群三個(gè)層次入手，搭建專業(yè)社團(tuán)之間的交流平臺(tái)，促使專業(yè)社團(tuán)開展有效互動(dòng)，優(yōu)化資源配置;加強(qiáng)社團(tuán)外聯(lián)的監(jiān)管，幫助專業(yè)社團(tuán)獲得優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)社團(tuán)利用本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，開展社會(huì)服務(wù)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，在實(shí)踐中鍛煉專業(yè)知識(shí)和技能。

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