吳文楊

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在新時(shí)期教育改革實(shí)踐中，要嘗試引入開放化和多元化的教育思想。要從不同的角度針對(duì)教學(xué)改革路徑進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究，真正按照小學(xué)生的成長(zhǎng)需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保能吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，為他們逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造輕松自由氛圍

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注意為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步產(chǎn)生深入探究的興趣，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的處理。使學(xué)生在掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)，也能對(duì)他們的審美能力、文化藝術(shù)修養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，真正為小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展做出正確指引。

例如在組織學(xué)生對(duì)《陶罐和鐵罐》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面，教師基于培養(yǎng)學(xué)生文化傳承和理解能力的需求，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)多媒體視頻教學(xué)情境，組織學(xué)生觀看文物演變方面的紀(jì)錄片，輔助學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容形成初步理解，為其系統(tǒng)探究課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解分別扮演陶罐和鐵罐，并在角色演繹中結(jié)合課文中“傲慢”“謙虛”“輕蔑”等詞語(yǔ)更好地表達(dá)自己的看法。使學(xué)生在全身心參與角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，產(chǎn)生與陶罐和鐵罐角色的精神共鳴，進(jìn)而對(duì)課文所表達(dá)的教育思想形成更加深入的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是基于新課程改革理念提出并得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中按照教學(xué)需求和教學(xué)主要內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)有效發(fā)布教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的深入思考，還能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)和探索中獲得良好的學(xué)習(xí)體悟。

如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《延安，我把你追尋》課文內(nèi)容過(guò)程中，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成對(duì)課文創(chuàng)作背景資料的分析，并嘗試學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》詩(shī)朗誦，在詩(shī)朗誦中感受作者所要表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)其做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索和思考。這有助于在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用下使學(xué)生對(duì)革命精神、延安精神等形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在幫助學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)積累的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做出正確的指引。

三、微課引導(dǎo)，優(yōu)化配置教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的過(guò)程中，要積極探索先進(jìn)信息技術(shù)的合理化應(yīng)用。積極開辟全新的網(wǎng)上教學(xué)空間，將線下教學(xué)和線上教學(xué)緊密融合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織目標(biāo)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》進(jìn)行探究時(shí)，教師就可以引入21世紀(jì)重大事件方面的內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，通過(guò)微課的方式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)20世紀(jì)和21世紀(jì)初社會(huì)建設(shè)發(fā)展實(shí)踐中出現(xiàn)的重大變化進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將新型冠狀病毒肺炎疫情作為21世紀(jì)初具有代表性的事件，并從中國(guó)在新型冠狀病毒肺炎情期間做出的努力以及對(duì)世界諸多國(guó)家提供幫助的情況入手，與學(xué)生共同探討中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性、我國(guó)國(guó)際形象的變化等，在優(yōu)化教學(xué)資源配置的前提下提高微課教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師選取學(xué)生身邊的故事作為切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)，不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，還能促進(jìn)教學(xué)資源的科學(xué)合理配置，發(fā)揮微課指導(dǎo)的價(jià)值和作用，打造更加適合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的良好教學(xué)平臺(tái).進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確定位自己

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效組織實(shí)施，對(duì)學(xué)生全方位了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自己并找準(zhǔn)下一步學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，也能為新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的逐步提升起到良好的促進(jìn)作用。

例如在《寫觀察日記》作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師積極嘗試引入多元評(píng)價(jià)教學(xué)理念，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起，發(fā)揮靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)協(xié)同推進(jìn)的重要作用，并注意堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重的原則，對(duì)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)判斷，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能對(duì)個(gè)人表現(xiàn)形成初步的認(rèn)識(shí)。具體可以將學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)情況、主旨立意情況、修改態(tài)度情況等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，幫助學(xué)生對(duì)自身習(xí)作訓(xùn)練狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)定位。如此，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，能對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)等做出客觀準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而為小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)奠定教學(xué)引導(dǎo)基礎(chǔ)。

綜上所述，在深入推進(jìn)教學(xué)改革的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師系統(tǒng)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，能增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累能力，使學(xué)生的文化理解能力、審美鑒賞能力逐步增強(qiáng)，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的整體效果。