陳榮

詩詞涵蓋了我國悠久的文化知識，更是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在該教學(xué)內(nèi)容中實施情境教學(xué)能拉近學(xué)生和知識之間的距離，使學(xué)生感悟詩詞傳遞的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最重要的是為傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎(chǔ)。本文從創(chuàng)設(shè)縝密問題情境、信息技術(shù)情境以及貼近生活情境等方面分析小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)縝密問題情境

課堂教學(xué)是教師落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，而問題則是啟發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識的“中介”，對此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，促使學(xué)生在分析問題和解決問題中形成良好的思維，改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“會學(xué)”中提高學(xué)習(xí)效率。在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能幫助學(xué)生理解所學(xué)詩詞深層情感，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生情感意志、知識能力、智力等多方面綜合素質(zhì)。以《泊船瓜洲》一課為例，這是一首抒發(fā)思鄉(xiāng)和愛國之情的詩，從字里行間也能看出詩人想要重返政治舞臺的迫切愿望。教師在正式授課之前先借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一首《故鄉(xiāng)的云》，在學(xué)生聽得如癡如醉的狀態(tài)中順勢引入詩歌并帶領(lǐng)學(xué)生一起放聲朗讀，之后為學(xué)生講解這首詩的含義。即詩人乘船路過瓜州，十分懷念金陵故居，特作此詩。教師提出問題：“這首詩哪些地方描述作者思鄉(xiāng)之情？”“作者此刻站在什么位置？他看到哪些景象？心中在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析得出：“作者站在瓜州看到和家只有一水之隔的京口，不免感慨萬千，心想再過幾重山就抵達(dá)故鄉(xiāng)鐘山了。那時交通十分閉塞，一道長江水就將自身和家鄉(xiāng)相分離，體現(xiàn)作者心中的苦悶和寂寥。”詩中最后一句極為經(jīng)典：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”語文教師繼續(xù)提出問題：“大家從這句詩中是否能看出作者在什么時期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的？‘綠字有何含義？”經(jīng)教師點撥后學(xué)生逐漸明白，“綠”代表春意盎然和欣欣向榮，朗讀時仿佛如春風(fēng)拂過臉頰，展現(xiàn)詩人深沉的思想情感。學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中能充分理解詩的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷進(jìn)步，各個領(lǐng)域都開始廣泛應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，課堂教學(xué)也不例外。基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)選擇和教學(xué)內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的材料并通過音樂、視頻、圖片等生動直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，有效刺激學(xué)生聽覺和視覺等感官功能，并在此基礎(chǔ)上感受語文學(xué)科帶來的無窮魅力。以《楓橋夜泊》一課為例，語文教師在講解這首詩時借助多媒體為學(xué)生播放一首哀怨的古箏曲，學(xué)生在音樂中聲情并茂地朗讀，體會詩人面對江中閃爍的漁火和江邊隱約的楓葉，心中升起一絲苦愁和寂寥，正是這種思緒才導(dǎo)致詩人難以入眠。夜半時分，蘇州城外的寒山寺響起厚重凄涼的鐘聲并飄蕩至客船，詩人面對這一切時心中更加苦悶。學(xué)生從音樂中感受詩歌傳遞的氛圍，深化了理解。再以《望廬山瀑布》一課為例，語文教師為學(xué)生播放瀑布視頻，雄偉秀麗、水珠四濺、霧氣繚繞的廬山瀑布出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們直觀理解作者描寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美景，更激發(fā)其對祖國的熱愛之情。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生動且具體的生活化資源，調(diào)動學(xué)生參與語文詩詞學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生以良好的狀態(tài)投入詩詞學(xué)習(xí)中。生活化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓他們在和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中了解我國詩詞文化，掌握和理解詩詞知識，提高詩詞學(xué)習(xí)效率，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。生活更是古詩詞作者創(chuàng)作的主要基礎(chǔ)，學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)古詩詞時沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，多因詩詞內(nèi)容以及作者生活背景和學(xué)生現(xiàn)實生活有著較大的距離，讓他們無法站在作者或當(dāng)時的角度理解古詩詞。因而創(chuàng)設(shè)生活情境能豐富學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以《元日》一課為例，這是一首七言絕句體裁詩，刻畫新年元日歡樂、熱鬧和萬象更新的動人景象，更抒發(fā)作者積極向上的奮發(fā)精神和革新政治的思想感情。語文教師在預(yù)習(xí)新課前讓學(xué)生借助多種渠道查閱相關(guān)資料并收集古今文人描寫春節(jié)的詩詞、文章、春聯(lián)、童謠等，使學(xué)生接觸和春節(jié)有著緊密聯(lián)系的傳統(tǒng)文化。在正式上課時，教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一首經(jīng)典的老北京春節(jié)歌謠，小學(xué)生對歌謠十分感興趣，甚至?xí)鴺非p輕哼唱，并在歌聲中感受熱鬧非凡的新春文化，而教師則在美好溫馨的氛圍中開展新課。之后教師讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗暢談春節(jié)會做什么，學(xué)生回答：“穿新衣，放鞭炮，貼對聯(lián)。到了晚上街上還很熱鬧，不管走到哪里都是一片紅紅火火?！苯處熢趯W(xué)生的描述下再引導(dǎo)其朗讀詩詞，感受宋朝人如何歡度春節(jié)。此時學(xué)生的認(rèn)知已從生活逐漸遷移到語文詩詞當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詩詞的陌生感和單一感，最重要的是和詩詞傳遞的思想感情產(chǎn)生了共鳴。

總之，情境是教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)符合學(xué)生心理認(rèn)知，可有效調(diào)動學(xué)生參與詩詞學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在情境中體驗和理解所學(xué)詩詞內(nèi)涵，進(jìn)一步內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。