張濤

我國(guó)全面施行現(xiàn)代教育改革，除了整改教育行業(yè)現(xiàn)存的弊端外，更多的是對(duì)教學(xué)方法、手段，課堂教學(xué)策略進(jìn)行改革，幫助孩子們更加全面發(fā)展。語(yǔ)文是小學(xué)非常重要的一門課程，是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀又是語(yǔ)文課程中非常重要的部分，是對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、總結(jié)能力、評(píng)價(jià)欣賞能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀學(xué)得好，今后在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也能有更好的思維方式。老師須擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自己的角色定位與轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

（一）由知識(shí)的灌輸者向閱讀的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常都是老師單項(xiàng)授課，學(xué)生認(rèn)真聽講，老師是課堂和知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生更像一個(gè)聽從安排的知識(shí)接收者。每節(jié)語(yǔ)文閱讀課都是先進(jìn)行鋪墊，然后針對(duì)教材內(nèi)容做知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生根據(jù)老師講解的內(nèi)容提出問題，老師解答后再做總結(jié)。這種方式是在長(zhǎng)期教學(xué)過程中發(fā)展形成的，學(xué)生雖然適應(yīng)，但是長(zhǎng)此以往，也會(huì)覺得枯燥。千篇一律的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，影響教學(xué)效果。老師要想提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就需要由知識(shí)的灌輸者向閱讀的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體。老師在學(xué)生遇到問題時(shí)，給予引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種方式同時(shí)也能為學(xué)生帶來更深層次的思考，提高其閱讀質(zhì)量。

（二）由知識(shí)的權(quán)威者向閱讀的交流者轉(zhuǎn)換

小學(xué)生的思想觀念和思維模式正處于發(fā)展階段。在這個(gè)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來說，老師就是絕對(duì)的權(quán)威者，老師的話他們不敢反駁，并且會(huì)十分堅(jiān)信。這種權(quán)威的差異感，其實(shí)也會(huì)造成老師和學(xué)生之間產(chǎn)生距離。老師要想打破這種距離感，讓學(xué)生積極提問，勇敢發(fā)言，就需要由知識(shí)的權(quán)威者向閱讀的平等交流者轉(zhuǎn)換。老師不再是說一不二、無法反駁的存在，學(xué)生們有問題、有質(zhì)疑可以隨時(shí)提出，老師和學(xué)生處于平等的地位，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們勇于發(fā)表自己的見解。這種角色定位和轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生來說，是自我學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力提升的重要保證;對(duì)于老師來說，則是提高教學(xué)能力和效率的有效手段。

（三）由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向課外閱讀的拓展方向轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，都是老師針對(duì)教材內(nèi)容做知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生根據(jù)老師講解的內(nèi)容提出問題，老師解答后再做總結(jié)。在這種閱讀方式下，學(xué)生很難發(fā)揮創(chuàng)造力去深度挖掘新的知識(shí)，使得知識(shí)僅僅停留在課本上。老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中角色的定位與轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向課外閱讀拓展轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、寫作能力以及文學(xué)審美能力等，既然是能力的培養(yǎng)，就不該只局限于課本內(nèi)，課外閱讀的拓展更能為學(xué)生打開一片知識(shí)的新天地。老師要結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)合理地為學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，推薦學(xué)生學(xué)習(xí)那些真正有用的知識(shí)，閱讀那些有益的文章。這樣，才能提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也要跟上社會(huì)的變化?，F(xiàn)今我國(guó)全面施行現(xiàn)代教育改革，除了整改教育行業(yè)現(xiàn)存的弊端外，更多的是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行變革，以幫助學(xué)生更加全面發(fā)展。有專業(yè)技術(shù)知識(shí)、有自主學(xué)習(xí)能力、有獨(dú)立思想的人更能滿足社會(huì)的需要。因此樹立創(chuàng)新的教育理念，尊重學(xué)生的需求，以學(xué)生為本展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）以豐富的教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性

語(yǔ)文是充滿想象力與創(chuàng)造力的學(xué)科，它不會(huì)限制學(xué)生，不會(huì)規(guī)定只有某一種思維是正確的。語(yǔ)文閱讀本身就是提倡發(fā)散思維，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得新的體驗(yàn)和感悟，從而產(chǎn)生自己的閱讀個(gè)性。作為語(yǔ)文老師，要在學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓他們自主學(xué)習(xí)自由閱讀，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，以豐富的形式鼓勵(lì)他們發(fā)展閱讀個(gè)性。老師可以多多舉辦分享會(huì)，讓學(xué)生在整本書中選擇自己喜歡的課文，分享喜歡的原因和自己對(duì)于這篇文章的理解感悟，這種形式不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，更能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)能力。

（三）創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練方法

語(yǔ)文閱讀其實(shí)是對(duì)語(yǔ)言和理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文老師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀訓(xùn)練方法，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)斟酌，剖析文章結(jié)構(gòu)，針對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)詳細(xì)分析。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們多多發(fā)現(xiàn)問題，并和同學(xué)一起探討解決，這一過程是知識(shí)細(xì)化的過程。將這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中去，學(xué)生就會(huì)投入更多的精力反復(fù)斟酌文章，從而獲得更多體驗(yàn)，有更深的理解和感悟，對(duì)閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成起到推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀是對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、總結(jié)能力、評(píng)價(jià)欣賞能力的培養(yǎng)。老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，須擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自己的角色定位與轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。