張姿炎

摘? 要：在國內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時代背景之下，社會經(jīng)濟得到了極為迅猛的發(fā)展，同時市場對所需要的人才也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為滿足市場對應(yīng)用型技術(shù)人才的實際需求，高校必須依托現(xiàn)有資源加強實踐教育工作，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的方式，不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。對此，文章從產(chǎn)學(xué)合作及協(xié)同育人機制的實質(zhì)入手，通過對當(dāng)下高校教育中既有問題的分析，提出了幾點實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的個人見解，以供教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作;協(xié)同育人;實踐;校企合作

Abstract： Under the social background of the accelerating pace of domestic modernization construction， the social economy has developed rapidly， and the market also has a higher standard for the talents needed. In order to meet the actual demand of market for applied technical talents， colleges and universities must rely on existing resources to strengthen practical education， and should continue to improve students' practical application ability in the way of industry-university cooperation and cooperative education. In this regard， starting with the essence of industry-university cooperation and cooperative education mechanism， through the analysis of the existing problems in current higher education， this paper puts forward some personal opinions on the realization of industry-university cooperation and cooperative education， for the reference of educational colleagues.

Keywords： industry-university cooperation; cooperative education; practice; school-enterprise cooperation

十八屆三中全會明確指出，必須對高校教育進(jìn)行創(chuàng)新改革，優(yōu)化既有人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“雙一流”（一流學(xué)科，一流高校）高校的創(chuàng)建。為適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟環(huán)境對人才的需求，教育部已經(jīng)推進(jìn)了“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃，以“3+1”的模式有效提高了高校學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[1]。為響應(yīng)黨和國家教育改革的號召，應(yīng)當(dāng)對既有的產(chǎn)學(xué)合作教育模式進(jìn)行優(yōu)化，加強與社會資源的協(xié)同合作，以相互促進(jìn)的方式在提高高校教學(xué)成效的同時，為企業(yè)提供符合其實際需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，進(jìn)而從根本上實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人教育機制的應(yīng)用革新。

一、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制概述

（一）產(chǎn)學(xué)合作實質(zhì)

產(chǎn)學(xué)合作與傳統(tǒng)意義上的合作有著本質(zhì)上的區(qū)別，區(qū)別主要體現(xiàn)在合作目標(biāo)上。高校開展產(chǎn)學(xué)合作主要是為了培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而企業(yè)則是為了以人才為入手點進(jìn)一步提高企業(yè)自身的經(jīng)濟效益。但其與傳統(tǒng)合作也有著一定的共同點，高校與企業(yè)以產(chǎn)學(xué)合作的模式，共同為學(xué)生提供較為完備的受教育資源，同時也遵守與認(rèn)可合作過程中的社會規(guī)范價值取向意義群體規(guī)范，具有較為濃厚的合作氛圍。也就是說，通過產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)與高校以不同的目標(biāo)為驅(qū)動，共同參與到具體實現(xiàn)目標(biāo)的途徑與實踐之中，但由于所實現(xiàn)目標(biāo)的不同，故所采用的方式與實現(xiàn)途徑是存在一定差別的[2]。

（二）協(xié)同育人機制及其關(guān)鍵要素

協(xié)同育人機制也與傳統(tǒng)意義上的機制不同，高校與企業(yè)本就是兩種截然不同且互相獨立的社會要素，故在理解其協(xié)同育人機制時必須以合作為入手點。協(xié)同育人機制受高校與企業(yè)目標(biāo)的限制，在協(xié)同育人環(huán)節(jié)中必須對其內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)定，必須確保其具備三大要素：首先，高校必須具備較強的主導(dǎo)與主動意識，必須從觀念革新入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極參與到社會服務(wù)過程中，并依托于校企合作政策，積極主動地尋找合作企業(yè)。高校必須確保自身合作的主動性與主導(dǎo)型，引用現(xiàn)今的合作理念，為保障協(xié)同育人的質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。其次，在校企合作育人之時，必須具備雙贏的特質(zhì)，以此滿足于能量交換原則。應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校與企業(yè)的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)對育人過程局限性的補償，繼而以雙贏的方式保障協(xié)同育人機制的實際效力[3]。另外，還應(yīng)該確保高校與企業(yè)協(xié)同結(jié)構(gòu)之間的信息通暢，以高效的信息交互加強對學(xué)生的監(jiān)管，避免受學(xué)生的雙重身份影響而難以發(fā)揮出學(xué)校與企業(yè)的監(jiān)管效力，同時以信息交互的方式對協(xié)同育人機制的應(yīng)用進(jìn)行不斷優(yōu)化，確保該育人機制具備較強的實用價值。

二、制約產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制應(yīng)用的因素

（一）高校教育與社會對人才的需求脫節(jié)

現(xiàn)今，雖然國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)步入正軌，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，部分高校教育仍然過于偏重于理論教學(xué)，所謂創(chuàng)新實踐教學(xué)也只是流于形式，培養(yǎng)人才職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力偏低，不能滿足于社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型實踐應(yīng)用人才的實際需求[4]。就部分高校的學(xué)科定位來看，由于其并未對社會經(jīng)濟、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃以及產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，故對人才的培養(yǎng)存在較強的主觀性，再加上高校擴招與新專業(yè)開設(shè)等的影響，部分高校并不具備較為充分的教育資源開展具有較強實踐價值的協(xié)同育人合作工作，難以突出高校的學(xué)科重點與特色，專業(yè)間同質(zhì)化問題極為嚴(yán)重。另外，傳統(tǒng)高校教育模式與課程體系已經(jīng)不能滿足于當(dāng)下學(xué)生由于個體化差異所導(dǎo)致的多元化需求，且教育機制過于模式化，其人才培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)下社會對應(yīng)用型技能人才的實際需求。

（二）教育者實踐能力與行業(yè)、社會發(fā)展不同步

教育者作為學(xué)生發(fā)展軸向的直接引導(dǎo)者，其對學(xué)生所產(chǎn)生的影響無疑是巨大的。但部分高校教育者由于長期從事理論教學(xué)與研究工作，故職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力都存在不同程度的問題，實踐應(yīng)用能力明顯達(dá)不到技能教學(xué)的實際需求。再加上高校在聘任教育者時會對其學(xué)歷等諸多條件進(jìn)行限制，直接采用從企業(yè)引入具有較強實踐能力的優(yōu)秀技師也存在一定的局限性，所以實踐技能教學(xué)成效往往難以令人滿意[5]。再加上高校與企業(yè)本就是兩個相互獨立的個體，且校企合作過程中所希望達(dá)成的目標(biāo)也存在根本上的區(qū)別，這就難以真正落實長遠(yuǎn)且有效的校企合作。再加上“雙師型”教育者數(shù)量的嚴(yán)重缺乏，故難以滿足高校對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

（三）高校與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制存在一定阻礙

正如上文所述，高校與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人工作的驅(qū)動目標(biāo)本就存在一定的差異，且其是兩個相互獨立的個體，故在建立協(xié)同育人機制時存在不小的阻礙。一方面現(xiàn)今產(chǎn)學(xué)合作多為學(xué)校主動尋找相關(guān)單位進(jìn)行合作，企業(yè)受時間、利益等各項要素的影響，參與校企合作的動力明顯不足，而協(xié)同育人模式也只是停留在提供實訓(xùn)基地、項目支持以及職員培訓(xùn)等的合作之上，并沒有從根本上實現(xiàn)高校與企業(yè)聯(lián)合協(xié)同育人的目標(biāo)，而該類合作模式大多也難以長時間維繼，與深入落實校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)仍然有著極大的差距[6]。

三、優(yōu)化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制應(yīng)用成效的對策

（一）結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向

為滿足于當(dāng)下社會經(jīng)濟發(fā)展對工程人才的實際需求，高校必須對其人才培養(yǎng)定位進(jìn)行革新，可結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)、強理論、高技能水平人才的需求，引入開設(shè)學(xué)科對于標(biāo)桿類企業(yè)崗位的能力模型，對專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行優(yōu)化，選擇專業(yè)對口的企業(yè)開展校企合作，共同構(gòu)建滿足于行業(yè)人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的、企業(yè)切實需求的應(yīng)用型技能人才[7]。而在對高校專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行認(rèn)定時，應(yīng)該加強對產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求的市場調(diào)研，并根據(jù)高校優(yōu)勢教育資源與市場特點對人才培養(yǎng)方向進(jìn)行調(diào)整，確保所開設(shè)的專業(yè)更具有針對性，避免專業(yè)同質(zhì)化問題。同時，還應(yīng)該邀請行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)以及政府部門共同參與到專業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃之中，切實結(jié)合社會各界意見，構(gòu)建真正意義上的市場急需專業(yè)。除此之外，必須注意的是，專業(yè)方向的調(diào)整是一個長期性完成的過程，必須定期對市場需求人才進(jìn)行調(diào)研，不斷完善高校專業(yè)教育方向，以此確保所開設(shè)專業(yè)與社會需求相適宜。

（二）基于企業(yè)崗位需求，優(yōu)化教學(xué)課程體系

為保障培養(yǎng)人才與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的適宜性，應(yīng)當(dāng)基于企業(yè)崗位實際需求，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。不光需要加強對學(xué)生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，確保專業(yè)課程的擬定能夠與企業(yè)崗位需求直接聯(lián)系，以企業(yè)生產(chǎn)活動為基準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)模式以及教學(xué)教材。在課程體系重新組建的過程中，應(yīng)該根據(jù)實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)需求對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，特別需要對現(xiàn)有實踐課程、課程設(shè)計、認(rèn)知實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等與實踐過程進(jìn)行有效結(jié)合。可以以“高校理論教學(xué)+企業(yè)實踐學(xué)習(xí)”的方式，構(gòu)建兩段相適宜的課程結(jié)構(gòu)，以系統(tǒng)培養(yǎng)的模式不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）加強校企合作，確保企業(yè)參與協(xié)同育人的全過程

在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制中，為進(jìn)一步保障協(xié)同育人的實際效果，必須確保企業(yè)能夠深入?yún)⑴c到育人全過程之中，應(yīng)當(dāng)組建校企合作教育隊伍，以“雙主講”課程體系、“雙主編”教學(xué)材料以及“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式開展育人指導(dǎo)工作。也就是說，采用高校教師與企業(yè)職工聯(lián)合教學(xué)的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之余，由企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行應(yīng)用技能的教學(xué)。而應(yīng)用技能的教學(xué)應(yīng)該在實訓(xùn)基地等環(huán)境中進(jìn)行，并使用由企業(yè)所編制的技能性教材，一方面促進(jìn)學(xué)生對行業(yè)規(guī)范的了解，另一方面全面提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。繼而以優(yōu)勢互補的方式，確保專業(yè)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的共生效益，以相互促進(jìn)的方式提高教學(xué)效果[8]。

（四）建立“雙師型”教育團隊，實現(xiàn)理論實踐融合教學(xué)

通過建立“雙師型”教育團隊，能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的融合教學(xué)，可以讓學(xué)生在接收理論教育的同時，及時將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。此外，還應(yīng)該讓教育者參與到企業(yè)研發(fā)環(huán)節(jié)之中，輔助企業(yè)解決現(xiàn)有的技術(shù)性難題[9]。而在構(gòu)建“雙師型”教育團隊時，一方面需要加強對具備理論知識與專業(yè)技能的高素質(zhì)教育人才的引進(jìn)，另一方面也需要促進(jìn)高校既有教育者參與到企業(yè)定崗鍛煉過程中，將其理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，最終構(gòu)建起能夠滿足理論與實踐教學(xué)需求的“雙師型”教育團隊。此外，還需要依托于所構(gòu)建的“雙師型”教育團隊，以點帶面，充分發(fā)揮出其對高校教育者職業(yè)技能水平提升的促進(jìn)作用，可施行“雙師”帶講師的辦法，從根本上解決高校教育者理論能力強，實踐能力弱的根本問題，確保原本偏重于理論的教育者也能夠?qū)⑾鄳?yīng)的實踐性教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終以理論與實踐融合教學(xué)的方法，全面提高高校學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（五）借鑒西方產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗，優(yōu)化卓越工程師培養(yǎng)模式

國內(nèi)現(xiàn)今開展的卓越工程是教育計劃多為“3+1”模式，雖然在國內(nèi)各個高校中已經(jīng)有了相對較為廣泛的應(yīng)用，且就理論研究來看，其確實能夠提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，充分發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)合作的效果，但其具體實踐效果并沒有充分的數(shù)據(jù)支持[10]。故可借鑒將每學(xué)年劃分為三學(xué)期的方式，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求用一學(xué)期時間用于企業(yè)頂崗實踐，并對其作學(xué)分規(guī)定，確保學(xué)生能夠?qū)㈦A段性的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)中，加強對固有知識體系的鞏固。另外為避免產(chǎn)生學(xué)生找不到頂崗實習(xí)單位的窘?jīng)r，高校應(yīng)該積極主動的尋找合作企業(yè)，發(fā)展合作項目，確保其能夠為學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練提供足夠的崗位。另外高校還應(yīng)該加強對學(xué)生頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)的監(jiān)督，避免由于其受學(xué)生與職員雙重身份的影響而在意識形態(tài)上產(chǎn)生偏差，并以課程考核的方式對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行認(rèn)定，以此全面發(fā)揮出產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制的現(xiàn)實效用[11]。

四、結(jié)束語

總而言之，為滿足于當(dāng)下社會經(jīng)濟發(fā)展對具備素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用實踐技能水平強特點人才的實際需求，高校必須全面落實產(chǎn)學(xué)合作工作，以校企合作協(xié)同育人的方式，整合既有優(yōu)勢資源，加強對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，并不斷優(yōu)化校內(nèi)教育資源，以此在提高學(xué)生市場競爭力的同時，為市場提供優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樂，李佳洋，肖倩.基于校企合作協(xié)同育人機制的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期人才培養(yǎng)模式探索——以沈陽大學(xué)城市軌道交通學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)為例[J].遼寧經(jīng)濟，2016（10）：76-78.

[2]徐鳳.基于利益相關(guān)者理論對校企合作協(xié)同育人機制的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（05）：69-70.

[3]鄭毓楓.完善協(xié)同育人機制培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才——基于廣州商學(xué)院法律系與九龍人民法庭合作的實踐與探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（02）：94-96.

[4]徐明成，安靜.基于產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人機制構(gòu)建——以網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（04）：215-217

[5]郭文莉，劉紅琳，孟波，等.“共贏共生、融通自為”的產(chǎn)學(xué)合作育人機制研究[J].高等工程教育研究，2014（03）：37-43.

[6]徐冬冬.推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的思索[J].繼續(xù)教育研究，2014（04）：43-44.

[7]馬玲，李宏.高校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)芻議[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（12）：181-182.

[8]李紅梅，盧葦，邢薇薇，等.產(chǎn)學(xué)合作育人機制的改革探索[J].高等工程教育研究，2013（03）：76-80.

[9]趙韓強，郭寶龍，趙東方，等.國外大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育對我國實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的啟示[J].高等理科教育，2010（04）：49-52.

[10]陳玉華，劉建超，熊熙，等.提升產(chǎn)學(xué)合作層次構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育實踐[J].中國高教研究，2004（03）：53-55.

[11]刁叔鈞，吳勇華.產(chǎn)學(xué)合作教育與大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)[J].江西教育科研，2007（10）：87-88.