姜新武

【摘要】如何提高初中班級(jí)的管理效率，增強(qiáng)其班級(jí)的凝聚力，收到良好的管理效果？這一直是困擾初中班主任的難題。構(gòu)建“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而提高班級(jí)管理效率，達(dá)到良好的管理效果。

【關(guān)鍵詞】“戰(zhàn)隊(duì)”合作機(jī)制;競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;班級(jí)建設(shè)

優(yōu)良的初中班級(jí)管理制度應(yīng)該是既能補(bǔ)提高班主任班級(jí)管理的成效，又能打破師生在傳統(tǒng)班級(jí)管理中的對(duì)立局面。既能符合中學(xué)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的需要，又能符合初中生的心理特征和年齡特點(diǎn)。一個(gè)良好初中班集體的創(chuàng)建離不開合理而有效的制度，中學(xué)班級(jí)管理體制的改革與創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。

一、傳統(tǒng)初中班級(jí)管理模式存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為，廣大初中學(xué)生則依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育和自我管理的能力。大多數(shù)統(tǒng)初中班級(jí)的管理模式都是班主任起早摸黑、事必躬親、無(wú)所不管，疲憊不堪地早晚跟班，充當(dāng)著“警察”“管家”，甚至是“保姆”的角色。

而相對(duì)應(yīng)地，這種傳統(tǒng)的管理模式造成班主任成天陷入各種雜務(wù)之中，疲意不堪，不利于自身的發(fā)展和進(jìn)步。

筆者認(rèn)為，在初中班級(jí)構(gòu)建“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠非常有效地提高初中班級(jí)的建設(shè)成效，從而很好地解決這一矛盾，擺脫這種“雙輸”的局面。

二、構(gòu)建小組合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的具體步驟

（一）合理構(gòu)建合作“戰(zhàn)隊(duì)”

合理構(gòu)建合作“戰(zhàn)隊(duì)”是實(shí)施“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等相關(guān)因素進(jìn)行分析，找出學(xué)生間的差異性和相似性。通過(guò)差異性原則，將學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與分為一個(gè)“戰(zhàn)隊(duì)”，將心理素質(zhì)差的學(xué)生和心理素質(zhì)強(qiáng)的分為一個(gè)“戰(zhàn)隊(duì)”。然后，通過(guò)相似性原則，將有共同愛(ài)好、相似家庭背景的學(xué)生大體劃分在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)。

通過(guò)學(xué)生心理和生理差異性和相似性劃分原則，將本班學(xué)生劃分為若干個(gè)實(shí)力均衡的“戰(zhàn)隊(duì)”，以實(shí)現(xiàn)“戰(zhàn)隊(duì)”競(jìng)爭(zhēng)的公平，促進(jìn)“戰(zhàn)隊(duì)”間的交流與競(jìng)爭(zhēng)，也有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（二）明確獎(jiǎng)勵(lì)制度

在班級(jí)管理中要善于用目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。好孩子是夸出來(lái)的，管理心理學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)組織或群體或個(gè)體有某中需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和積極的行為，然后向目標(biāo)邁進(jìn)。

具體的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)一定要對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈?，比如，可以由學(xué)生自己選擇獎(jiǎng)勵(lì)物品，以提高學(xué)生參與的積極性。當(dāng)然，要提前和班級(jí)家委會(huì)做好溝通，取得家委會(huì)的支持，保證每月獎(jiǎng)品的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)體系

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班主任要建立詳實(shí)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂健全的考核制度。班主任對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化，做得好的加分，做得不好的扣分。具體加分、扣分細(xì)則由班會(huì)課全班共同討論制定。具體內(nèi)容主要分上學(xué)、做操、紀(jì)律、作業(yè)、成績(jī)、文明禮儀等方面。每月根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)出優(yōu)勝小組，對(duì)小組成員進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)價(jià)體系以正向激勵(lì)為主，比如上課發(fā)言積極被老師表?yè)P(yáng)的，個(gè)人和小組都加分。但是，不積極發(fā)言的不扣分。積極做好人好事的個(gè)人和小組都加分，不積極做好人好事的不扣分。

三、構(gòu)建“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的價(jià)值

有效實(shí)施“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組外部，通過(guò)制定“戰(zhàn)隊(duì)”競(jìng)爭(zhēng)制度，營(yíng)造濃烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠有效地促進(jìn)班級(jí)各方面全方位的提升。而各“戰(zhàn)隊(duì)”內(nèi)部為提高小組整體的表現(xiàn)，會(huì)相互扶持、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（一）能夠有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為班級(jí)帶來(lái)全面進(jìn)步

這種模式下，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)各個(gè)“戰(zhàn)隊(duì)”都想獲得優(yōu)勝，所以“戰(zhàn)隊(duì)”內(nèi)部就有了一致的目標(biāo)。而目標(biāo)具有方向性，能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)人的行為，可以轉(zhuǎn)化為具體、有形、可測(cè)的指標(biāo)，通過(guò)組織及其成員的努力去實(shí)現(xiàn)，從而使群體產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

比如，在課堂紀(jì)律方面，進(jìn)行教師通過(guò)評(píng)審制度，激勵(lì)各“戰(zhàn)隊(duì)”維持班級(jí)紀(jì)律，若出現(xiàn)喧嘩的情況，將嚴(yán)重影響“戰(zhàn)隊(duì)”的評(píng)審。因此，“戰(zhàn)隊(duì)”成員間會(huì)相互約束，共同為“戰(zhàn)隊(duì)”做出貢獻(xiàn)。這樣日積月累，慢慢地，積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)就會(huì)蔚然形成。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理的能力

青少年時(shí)期是個(gè)體自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期，非?？释@得同伴團(tuán)體的認(rèn)同。構(gòu)建“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于各“戰(zhàn)隊(duì)”成員獲得心理上和精神上的滿足。學(xué)生所扮演的角色也變得更加多樣化，鍛煉了他們的社交能力，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感和責(zé)任感。

“戰(zhàn)隊(duì)”的合作與競(jìng)爭(zhēng)為中學(xué)生提供了扮演不同角色的機(jī)會(huì)。在好友有煩心事時(shí)，他們可以是“知心朋友”;在同伴遇到難題時(shí)，他們可以是“小老師”; 在群體決策或行動(dòng)時(shí)，他們則甘愿當(dāng)一名“下屬”。更重要的是便于各“戰(zhàn)隊(duì)”之間的競(jìng)爭(zhēng)、考核與評(píng)比，使學(xué)生在比中學(xué)習(xí)、比中反思、比中進(jìn)步，鍛煉和提高了他們的自我成長(zhǎng)意識(shí)和能力。

（三）極大地降低班主任的工作量，使得廣大班主任能將更多的時(shí)間和精力投入日常的教學(xué)工作中去

這種機(jī)制下，班主任扮演著舵手的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。從而大大減少了班主任的工作量，便于提高教師工作熱情，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的培育計(jì)劃和目標(biāo)。

各“戰(zhàn)隊(duì)”輪流值周，這樣的話，班級(jí)除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周“戰(zhàn)隊(duì)”，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，大大提高了班級(jí)的工作效率。

綜上所述，集體的發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人的進(jìn)步，個(gè)人的進(jìn)步又促進(jìn)集體的繼續(xù)發(fā)展。在這樣的班級(jí)，學(xué)生的潛能將被激發(fā)，整個(gè)班級(jí)建設(shè)自然也就成效顯著。

構(gòu)建“戰(zhàn)隊(duì)”合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能最大限度地發(fā)揮每位學(xué)生的能動(dòng)性，使他們感受到集體的力量，更在維護(hù)集體發(fā)展的同時(shí)，積極地發(fā)展了自己。