高山艷

近些年來，北京市中考改革力度加大。新的中考改革給北京市的農(nóng)村教學帶來了哪些挑戰(zhàn)與機遇？農(nóng)村教師如何看待和理解這些改革？農(nóng)村教師該如何應對新中考帶來的巨大挑戰(zhàn)？針對以上問題，筆者對北京市農(nóng)村地區(qū)三所學校16位初中教師開展了訪談調(diào)研，旨在幫助教師和學校管理者梳理面臨的問題，提出農(nóng)村地區(qū)學校應對中考改革的對策，進一步推動考試評價制度的改革與完善。

一、農(nóng)村教師對新中考的理解與行動

2016年5月，北京市出臺《北京市深化考試招生制度改革實施方案》，提出2018年～2020年實施“必考+選考”的重大改革模式；2018年，北京市教委發(fā)布《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚岢?021年高中招生錄取實行“學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質(zhì)評價”模式，其中學業(yè)水平考試實行“全開全學、全科開考”。

無論2018模式還是2021模式，其改革的基本思路和共同之處，都是增加學生選擇權，注重學生九年義務教育積累和基礎知識、基本技能、基本思想和基本能力的考查；擴大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實踐。為更好地了解農(nóng)村教師對當下中考的接受程度、教學變革及面臨挑戰(zhàn)，2019年上半年，筆者采取質(zhì)性研究的方式，選取北京市三所農(nóng)村學校的16位初中教師，開展了標準化開放式訪談。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與本次調(diào)查的農(nóng)村教師都能夠較準確和全面地理解新中考的核心理念，認識并認同新中考改革的價值，也根據(jù)新中考的相關要求采取了系列教學改革。例如：一是給學生自主學習和探究學習的時間和機會。二是充分挖掘知識與日常生活的聯(lián)系，增加學生的生活體驗。三是注重對于學生基本能力的培養(yǎng)，增加學生知識獲得的過程體驗。四是積極探索學科融合教學。如生物、語文教師聯(lián)合執(zhí)教“花兒為什么這樣紅”一課。

二、新中考背景下農(nóng)村教師面臨的挑戰(zhàn)

1. 來自學生：綜合素養(yǎng)水平整體較低

由于長期以來城鄉(xiāng)義務教育發(fā)展的不均衡，與城市學生相比，農(nóng)村學生在基礎知識、基本能力和生活經(jīng)驗等方面“欠賬”較多。此種情況在注重考查學生九年教育積累的新中考中更加凸顯，也給教師帶來諸多挑戰(zhàn)。

（1）部分農(nóng)村學生基礎知識積累較弱，影響了正常初中教學進度

多數(shù)農(nóng)村學生存在基礎知識不扎實、基礎能力較弱等問題，且普遍存在于各個學科。有教師反映，“農(nóng)村初中學生讀書磕磕絆絆的占1/4。班里語文考20多分，數(shù)學考個位數(shù)的學生有三四個?！痹谖锢砗蜕锏葘W科學習中，在被要求將已知條件由文字描述轉(zhuǎn)為圖像、表格等形式呈現(xiàn)時，有些學生就比較困難，這也體現(xiàn)出學生的信息提取和理解能力較弱。新中考英語增加了40分的聽力、口語測試，這對英語基礎薄弱的農(nóng)村學生而言更是一個挑戰(zhàn)。此外，新中考題干背景知識增加，試卷閱讀量變大，考試中讀不懂題、讀不完題的學生不在少數(shù)。

（2）部分農(nóng)村學生基本生活經(jīng)驗匱乏，增加了教師教學難度

新中考命題貼近生活，旨在提升學生運用知識解決實際問題的能力。但訪談中教師普遍反映，很多農(nóng)村學生生活知識匱乏，知識應用意識淡薄，這大大增加了教師備課工作量和教學難度。一方面，很多學生缺少對生活的觀察和體驗，如物理教師L表示，學生不知道水沸騰之前，水中氣泡由大變小還是由小變大。另一方面，大多數(shù)學生知識應用意識淡薄和能力缺失，不能將知識與生活、學習與應用進行有機銜接。生物教師F提起，“真菌靠孢子繁殖”是生物課曾講授的內(nèi)容，但當在超市被問起香菇是用什么繁殖的，學生卻表示不知道。

2. 來自家長：對學生學習支持不足

多數(shù)農(nóng)村學生家長從思想上和經(jīng)濟上都不能像城市學生家長一樣給予孩子足夠的支持。例如：很多家長對校外開放性科學實踐活動不夠理解和支持。甚至有家長表示，陪學生參加開放性科學實踐活動耽誤了掙錢，很不值得。此外，大多數(shù)家長不能主動為孩子提供校外學習機會。與城市孩子相比，多數(shù)農(nóng)村孩子眼界較窄，難以適應目前的考試改革。而大部分農(nóng)村學生除了跟隨學?；顒影才挪庞袡C會到博物館集體學習外，很少在假期由家長帶領去博物館學習。這種支持的缺乏還較為突出地體現(xiàn)在農(nóng)村學生在英語學科的聽說練習上。

3. 來自自身：教學改革堅定性不足且能力有限

農(nóng)村教師能夠意識到需要變革教學模式和方法，但是按照新模式教學需要講授更多的內(nèi)容，就有可能完不成教學任務，因此便又轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)教學模式。同時，因自身知識儲備比較欠缺，大多數(shù)農(nóng)村教師不能很好地從知識教學向知識應用能力教學轉(zhuǎn)變。本調(diào)查顯示，因自身水平限制，很多農(nóng)村教師能吃透學科知識，但還達不到游刃有余地應用的境界。在學科融合教學上，部分教師學科融合教學的意識和動力不足，且農(nóng)村教師整體跨學科知識較為欠缺，阻礙了跨學科教學單元的整體設計。

4. 來自考試改革制度：全科選考使教學管理難度增加

（1）選考使教師結構性缺編問題日益嚴重

在北京的農(nóng)村校，被稱為“小學科”的歷史、地理、生物、政治等科目教師存在長期缺編的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，一所中學初三地理和生物教師各只有一個。新中考改革使得這些教師的教學工作量加大。另一方面專業(yè)教師的短缺造成了農(nóng)村學校教師“教非所學”現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)，不但影響學生成績，也使這些教師面臨專業(yè)發(fā)展的壓力。這一問題對2021年實施的“全開全考”中考模式也依然是個挑戰(zhàn)。

（2）“走班制”使教學組織和學生管理難度變大

新中考對于走班制教學方式的要求使得學校的課堂教學組織難度上升。班級不固定使學生缺乏集體意識，“全員德育”的要求更加迫切，增大了教師的工作量和壓力。教師B表示：“走班使學生管理變得困難，只能誰的課誰負責。”這就要求每個任課教師必須更加關注學生的思想和學業(yè)動態(tài)，切實承擔起學生學習習慣培養(yǎng)以及思想教育的任務，并要保持與班主任的及時溝通。

三、對農(nóng)村地區(qū)教育教學改進的建議

1. 行政部門要加強對課程、教學和考試制度的整體設計

一是要注重統(tǒng)籌推進，以評促改，實施中小學學生評價制度一體化改革，以中考改革推動中小學評價和考試制度改革。二是加強基礎教育階段課程、教材的系統(tǒng)與整體設計，使教育教學模式和評價保持理念一致，切實發(fā)揮中考改革對初中教育教學改進的倒逼作用，而且要將這種作用延伸至小學階段。三是加強對農(nóng)村學校師資、教學設備等教育資源的配置，鞏固義務教育基本均衡發(fā)展成果。四是加強考試制度實施的調(diào)查研究，全面評估改革成效，持續(xù)推動考試評價制度改革。

2. 進一步提升農(nóng)村教師應對中考改革的能力

（1）加強對各層級教育者的專項培訓

市區(qū)級教師培訓機構和學校層面要加強開展以中考政策分析及教育教學改革為主題的培訓，提升教研員的政策理解力和實踐指導力，提高教師進行教學變革的信心。同時還要加強“教師德育能力”專題培訓，開展“所教非所學”教師的學歷繼續(xù)教育培訓，提升教師的綜合素養(yǎng)。

（2）引導教師以學科素養(yǎng)為核心開展教育教學活動

教師要進一步樹立基于知識應用和問題解決的知識觀和教學觀。教師要轉(zhuǎn)變教學方式，使學生能夠深入了解課程與生活實際的聯(lián)系、課程的意義和價值，促使學生從以記憶為主的學習向以知識理解和問題解決為目的的學習轉(zhuǎn)變。教師要設計能激發(fā)學生深度思考、探究學習的課堂問題和小組作業(yè)，采用啟發(fā)式、探究式教學方法，增加學生對知識獲得的過程性體驗。學校層面應推進跨學科集體備課和教研，引導教師設計跨學科教學單元體系，開展跨學科教學。

3. 優(yōu)化農(nóng)村家長教育理念，形成改革合力

要想更好地適應中考改革，需要學校與家長形成價值認同，構建家校共育機制。學校層面可通過家長會、學校開放日、家長志愿活動等方式，向家長及時、準確、全面地傳達考試改革政策，以及學校辦學理念和教學動態(tài)，使其深入理解改革理念和內(nèi)容，增強對學校工作的認同，提高與學校合作的主動性和積極性，形成改革合力。

（編輯 楊曉夢）