喻雪梅

摘 要：在當(dāng)今教育系統(tǒng)中，初中學(xué)生的教育是重點內(nèi)容，教師需營造趣味課堂促進(jìn)思維品質(zhì)，本文簡要介紹了思維品質(zhì)的基本定義，通過論述初中英語學(xué)科的教學(xué)特點來說明趣味課堂的思維品質(zhì)融入初中英語課堂的重要性，并進(jìn)一步說明將思維品質(zhì)應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)創(chuàng)新;趣味課堂

引言：

鍛煉學(xué)生的英語語言能力、思維品質(zhì)是初中英語學(xué)科的核心，思維品質(zhì)的提升可以使學(xué)生的考證辨析能力得到提高，可以進(jìn)行更加理性的表達(dá)和判斷，隨著時代的發(fā)展，對初中學(xué)生的英語表達(dá)與創(chuàng)新能力的要求逐漸提高，不僅僅要求學(xué)生要會寫、會讀，還要求初中生能夠讓英語和自己的生活相聯(lián)系，因此，思維品質(zhì)在初中英語教學(xué)活動中尤為重要。

一、思維品質(zhì)的基本定義

思維品質(zhì)一次原是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的詞語，它的涵義是通過英語這門課程推進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，任何一個領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展都離不開思維品質(zhì)的推動，因而，就初中英語課程來講，它不僅包含了學(xué)生的邏輯思維能力，還包括聽、說、讀、寫的能力，在英語學(xué)科中掌握創(chuàng)新思維及能力，將創(chuàng)新思維品質(zhì)滲透到每一個英語課堂教學(xué)當(dāng)中，是作為教師的一個新的挑戰(zhàn)，由于傳統(tǒng)的教育思想的影響深遠(yuǎn)持久，不易被改變，習(xí)慣了“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式，所以讓學(xué)生們改掉原生態(tài)的死記硬背的方法是難點也是重點，需要師生共同努力，將思維品質(zhì)貫穿到整個初中英語學(xué)科當(dāng)中。

二、思維品質(zhì)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在初中英語聽、說、讀、寫教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的灌輸方，在新時代的框架下已不能夠完全適用，因為它關(guān)系到學(xué)生能否在課堂上完美吸收新課程的知識，以及學(xué)生能夠掌握的情況，創(chuàng)新的思維品質(zhì)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中英語課程，如果課堂的氛圍足夠活躍，就會使課堂的質(zhì)量得到有效提升，課堂的活動就會充滿趣味性，因此，在初中英語課堂中，老師可以采取互動式教學(xué)，例如，以初中七年級下冊仁愛版英語課程為模板，在第七單元所講授的內(nèi)容主要為出生年月的表達(dá)，以及對年份、月份、日期等的表述，在此堂課當(dāng)中，教師應(yīng)該以自身或是同學(xué)的剛出生時間為例，可以加入老照片環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們猜照片中的人是誰，通過調(diào)動學(xué)生的猜謎熱情，將學(xué)生們引入出生日期等的話題中來，可以這樣說：“When was I born？”這個句型當(dāng)中，可以通過問句的方式讓學(xué)生們思考句式中所表達(dá)的意義，句中用了“am”的過去時“was”，因為出生日期已經(jīng)是過去的時間，可以讓學(xué)生以此類推，翻譯出“她的出生日期是什么時間”，可以這樣說：“When was she born？”，然后引導(dǎo)學(xué)生回答這個問句，“She was born in…”這樣的句型可以讓學(xué)生練習(xí)口語發(fā)音和情景假設(shè)，由此就能夠讓學(xué)生輕松掌握問句與回答的基本句型模式，使英語知識的重點可以通過游戲和猜謎的方式充分掌握，從而提起學(xué)生的興趣，同時可以組成討論小組，教師可以不參與，如果其中有學(xué)生理解得不夠透徹或總結(jié)不全面，教師可以及時補充，或者請其他的學(xué)生進(jìn)行補充，然后教師再進(jìn)行解說關(guān)于“be”的過去式以及它的一般式的語法知識，因而不一樣的創(chuàng)新思維的引導(dǎo)可以使學(xué)生的思考辨析能力有效提升和優(yōu)化[1]。

（二）豐富教學(xué)手段

吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體的教學(xué)手段可以將課程內(nèi)容變得生動形象，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的要素，來具體規(guī)劃出基于英語課本知識的動畫或圖片，用這些形象的事物來顯示出英語知識的真正涵義，初中學(xué)生掌握的英語詞匯量，相比之下較少，因此，就需要初中英語教師要致力于學(xué)生對詞匯的掌握能力，拓展詞匯量，就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外要多做閱讀理解，增加閱讀量，在閱讀過程中遇到生僻的英語單詞，不僅僅要查詞典來單一理解此詞匯的涵義，要根據(jù)相應(yīng)的情景猜測它的涵義，然后再進(jìn)行敲定，例如，在初中八年級仁愛版英語教材中三單元涉及到的內(nèi)容，是關(guān)于莫扎特的故事，教師在課前播放莫扎特的相關(guān)作品，通過具有音樂性質(zhì)的假設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生將情景代入到生活中，可以明顯的讓學(xué)生理解其中的意義，這樣不僅僅可以對原文中的內(nèi)容深刻理解，更加能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與信心，創(chuàng)建趣味性課堂，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在教師教學(xué)的過程中，形成以學(xué)生為教學(xué)中心、以教師為輔助的教學(xué)局面，打破了傳統(tǒng)的僅有教師在講臺上講解的模式，充分開發(fā)和整合教學(xué)資源，有充足的初中英語相關(guān)的知識資源，就能夠為學(xué)生提供多元化的語言情景，從而來觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，新時代學(xué)生所接觸的也不僅是生硬的詞匯集合體，而是飽含了積極進(jìn)取的情感、多元文化等生動的符號體系，同時還要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)習(xí)效率，能夠根據(jù)多元的語言文化資源靈活運用學(xué)習(xí)策略，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等教育技術(shù)輔助探索搜集英語教育資源，教師需要對英語教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解與認(rèn)知，從而可以為學(xué)生制定出明確的教學(xué)方案，進(jìn)一步有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其全面健康地發(fā)展，拓寬學(xué)生自身的知識區(qū)域，增強(qiáng)其邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生能夠在初中英語學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維品質(zhì)的高效利用率。

結(jié)論：

隨著時代的進(jìn)步，教育事業(yè)也隨之不斷的發(fā)展，教師的教育理念必須得到改變和創(chuàng)新，增加趣味課堂能夠更好的促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，為初中英語教學(xué)創(chuàng)新提供有力的智慧支持，同時，更為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠深化理論知識，將其更好的應(yīng)用到實際當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜芳.趣味課堂促進(jìn)思維品質(zhì)在初中英語教學(xué)中的落地[J].名師在線，2020（12）：32-33.