姚元鳳

摘 要：在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引起人們的日益關(guān)注。作為即將步入社會參加工作或者接受高等教育的中職學(xué)生來說，專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展學(xué)生們進(jìn)行自我提升的重要保證。作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)師，理應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生操作能力;立足項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維;鼓勵(lì)靈活應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力三個(gè)方面對此展開討論。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力;中職計(jì)算機(jī);教學(xué)實(shí)踐

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的基本認(rèn)知能力外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識之后走入生活、走入社會，以及適應(yīng)生活的專業(yè)實(shí)踐能力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我實(shí)踐操作能力的提升，更是對知識學(xué)習(xí)的生活意義的一種體現(xiàn)和追求。因此，教師在知識教學(xué)中確立實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生克服知識學(xué)習(xí)中對能力發(fā)展的認(rèn)知“失靈”問題，通過課堂內(nèi)外教學(xué)，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力獲得持續(xù)的發(fā)展。

一、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生操作能力

對專業(yè)知識的實(shí)踐操作能力，是學(xué)生理解理論知識、獲得專業(yè)能力的最基本體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者要對信息知識深入理解，必須通過頻繁的實(shí)踐操作。因此，教師應(yīng)避免只注重教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而忽視讓學(xué)生通過操作練習(xí)進(jìn)行知識的理解，反而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中避免理解困難等問題的出現(xiàn)，高效理解理論知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識實(shí)踐能力提高。

例如，教師在教學(xué)“制作名片”時(shí)，在講解word文本信息加工理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生以“制作一個(gè)自己的名片”為任務(wù)主題展開了實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行了word文檔中插入圖片、藝術(shù)字、文本框等知識后，對自己的“名片”進(jìn)行了設(shè)計(jì)和制作。在實(shí)踐過程中，教師對word文檔的“文字處理”功能有了更深一步的了解，與此同時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，對圖片設(shè)置、文本框調(diào)節(jié)等知識進(jìn)行了更多的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)了本課知識，不僅對基本的知識進(jìn)行了深入了解，產(chǎn)生了深刻記憶，同時(shí)其實(shí)踐操作能力獲得了大幅提升，并有了基于實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識模式的思維。

二、立足項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

在現(xiàn)實(shí)社會中，絕大部分問題的出現(xiàn)，都不會以單個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，而是更傾向于考研解決問題者對專業(yè)知識理解的系統(tǒng)性;不僅考驗(yàn)問題解決者的具體操作能力，更考驗(yàn)給他們對問題的認(rèn)知，以及解決問題的思路是否成熟。因此，駕駛應(yīng)當(dāng)從“實(shí)際”的問題出發(fā)，通過“項(xiàng)目”開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行解剖和解決計(jì)劃的制定時(shí)，發(fā)展其整體思維，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展，從而進(jìn)一步助力學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

例如，教師在教學(xué)“制作庫存商品統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，就根據(jù)某個(gè)超市的虛擬庫存商品表單進(jìn)行了表格設(shè)計(jì)和制作。在針對此項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先將庫存商品的各項(xiàng)屬性進(jìn)行了列舉，以便在表格中進(jìn)行具體的展示。如“庫存商品名稱”、“庫存商品型號”、“庫存數(shù)量”、“入庫記錄”等屬性。然后進(jìn)行了表格的設(shè)計(jì)，針對庫存商品的各項(xiàng)屬性，進(jìn)行了文檔的“行”和“列”的設(shè)計(jì)，并根據(jù)“入庫記錄”屬性的復(fù)雜性，進(jìn)行了“時(shí)間”、“數(shù)量”、“簽字”等屬性的繼續(xù)列舉。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行了表格的制作。在針對整個(gè)項(xiàng)目的分析過程中，學(xué)生對項(xiàng)目的構(gòu)成以及表格制作所需要的知識進(jìn)行思路上的整理，促進(jìn)了學(xué)生的計(jì)算思維有效發(fā)展，同時(shí)提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、鼓勵(lì)靈活應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

應(yīng)用意識和能力作為計(jì)算機(jī)學(xué)科最核心的素養(yǎng)之一，卻在平常的教育教學(xué)過程中經(jīng)常被老師忽略。要避免這種情況，助力學(xué)生的實(shí)踐能力朝著更靈活的方面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。也因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用，尋找可以操作的機(jī)會，并積極賦予實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的真正提升。

例如，教師在教學(xué)“制作公司宣傳片”一課時(shí)，就注重了為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)”實(shí)踐需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在課堂教學(xué)的最后，教師說道：“在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識領(lǐng)域，知識點(diǎn)是死的。但是，對于知識點(diǎn)的應(yīng)用場景、應(yīng)用方式卻不是唯一的。我們可以制作公司的宣傳片，可不可以為自己制作一個(gè)展示自己魅力的演示文稿呢？試試看?！睂W(xué)生聽從了教師的建議，在課下進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，這直接促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力提升，同時(shí)間接促進(jìn)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

綜上所述，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的同時(shí)，其實(shí)踐能力發(fā)展的需求理應(yīng)得到滿足，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的角色功能。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生的基本操作能力得到發(fā)展;同時(shí)，教師還需要根據(jù)所教知識，尋找“項(xiàng)目”，讓學(xué)生的計(jì)算思維得到鍛煉和有效發(fā)展，并隨著學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得實(shí)踐能力的整體提升，教師也可達(dá)到通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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