何宗玉

摘要：學(xué)生在課堂上的積極性直接影響著教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文主要對初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高策略進行分析和探討，從營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及優(yōu)化教學(xué)方法等三方面作出了討論，以期能提高初中歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)積極性;提高策略

新課程理念強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上只有保證師生之間的有效互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。然而，在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍對歷史學(xué)習(xí)提不起興趣，難以主動投入到歷史學(xué)習(xí)中，致使歷史課堂教學(xué)效果不佳。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)綜合運用多樣化的教學(xué)方法，讓歷史課堂充分趣味，以此提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，進而提升歷史課堂教學(xué)有效性。

一、開展情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與積極性

以往的初中歷史課堂上，教師常常以口述的方式給學(xué)生講授歷史內(nèi)容，由于一些歷史事件背景復(fù)雜，設(shè)計因素較多，學(xué)生理解起來有一定難度，不利于學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的提升。教學(xué)實踐證明，在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生針對歷史事件進行情景劇表演，不僅能幫助學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而達到事半功倍的教學(xué)效果。為此，歷史教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理組織學(xué)生開展情景劇表演，讓學(xué)生自編、自演，融入歷史角色，體悟歷史知識，提升學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在《北方民族的大融合》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解民族大融合的意義，理解北魏孝文帝改革的內(nèi)容和意義，教師可讓學(xué)生以小組的形式自導(dǎo)自編自演，分別扮演北魏孝文帝、魏太武帝拓跋燾以及數(shù)名大臣等，在經(jīng)過分析與思考之后，自主組織進行情景劇表演，這樣不僅能活躍課堂氛圍，給學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)空間，還能讓學(xué)生深入體會歷史人物，提升對歷史的學(xué)習(xí)效率，進而提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

二、運用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)探究主動性

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，所以教師要善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使課堂更加生動、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高課堂教學(xué)效率。在初中歷史課堂上引入微課的方式，可實現(xiàn)快速吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，而且能促進學(xué)生自主探究歷史教材內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

比如，在講《原始先民的足跡》這一課內(nèi)容時，本節(jié)課主要是讓學(xué)生知道我國發(fā)現(xiàn)的早期原始人有北京人、山頂洞人等，如果僅是按照教材進行口述講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我就利用微課的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于北京人、山頂洞人的信息，并將其制作成微視頻課件，在課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生通過直觀地觀看可以深刻了解這些原始人的生活習(xí)慣。由此可見，這樣不僅活躍了課堂氣氛，利用微課也為歷史教學(xué)增添了一些色彩，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對本課知識的自主探索學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主思考積極性

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑，即激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動投入到對知識的探究中，進而達到理想的教學(xué)效果。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與，從而構(gòu)建有效的師生互動課堂，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在《日本侵華戰(zhàn)爭的開始》這一課的教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動思考，深化學(xué)生對西安事變的理解，筆者根據(jù)教材將“西安事變”的內(nèi)容進行分解，提出這樣幾個問題：（1）在西安事變發(fā)生之后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各個派別的政治力量所主張的實質(zhì)分別是什么？（3）殺蔣之后很有可能會出現(xiàn)什么樣的局面？不殺蔣呢？（4）中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變呢？主要原因是什么？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，可有效激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地開展對歷史知識的探究學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生不斷攻破問題的過程中，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還完善了其知識體系，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。為此，在歷史教學(xué)中，要想深化學(xué)生對歷史知識的理解，可以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識，同時提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

總而言之，在我國實施素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迫在眉睫。作為初中歷史教師，應(yīng)積極探索歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中，繼而發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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