方毅

摘 要：目前，全國各地如火如荼地進行著人才搶奪大戰(zhàn);畢業(yè)即失業(yè)，亦是大學生再熟悉不過的一個話題。人才搶奪與畢業(yè)即失業(yè)從側(cè)面反映出教育與就業(yè)市場的供求失衡，學校與企業(yè)之間的信息不暢。通過調(diào)查北京和山東部分在校大學生，分析目前大學生就業(yè)存在的問題，為下一步通過實驗經(jīng)濟學方法研究本科生培養(yǎng)模式改革的必要性和有效性打下基礎(chǔ)。以提高大學生就業(yè)質(zhì)量為目的，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有培養(yǎng)模式，以本科生培養(yǎng)過程為核心，以學術(shù)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，提出BMAA培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè);實驗經(jīng)濟學; BMAA;人才培養(yǎng)

1 研究現(xiàn)狀

最近一年來，全國各地已有幾十個大小城市發(fā)布了人才吸引政策，引進人才的門檻不斷被放低，各地給出的利益吸引力度也越來越大，但實際上卻招不到令人滿意的人才。另外，大學生就業(yè)即失業(yè)，一個不絕于耳的討論話題，一批又一批的大學生畢業(yè)后處于迷茫的狀態(tài)，更滋生了啃老一族。根據(jù)麥可斯數(shù)據(jù)顯示，每年大學畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加，而就業(yè)率及就業(yè)滿意度卻不令人滿意。

2 目前模式下的大學生就業(yè)實證分析

本次問卷調(diào)查針對大四畢業(yè)生及研一學生，對于本科所在高校的教學及就業(yè)相關(guān)問題進行設計，問卷的發(fā)放盡可能地涵蓋了不同的專業(yè)，以便獲得最接近實際情況的數(shù)據(jù)。

2.1 問卷設計

本次問卷共回收361份數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)360份，其中北京地區(qū)有效數(shù)據(jù)231份，青島地區(qū)有效數(shù)據(jù)129份。女生占比57%，男生占比43%。問卷內(nèi)容涉及三大方面，即學生的基本情況、就業(yè)觀念和就業(yè)經(jīng)歷及就業(yè)過程中遇到的問題。

2.2 數(shù)據(jù)分析

2.2.1 就業(yè)過程中的主要問題

通過收集到的調(diào)查問卷，62.5%的學生認為找不到滿意工作的原因是自己的專業(yè)能力不足，46.88%的學生認為畢業(yè)院校太差是影響找工作的主要原因，其中學校課程設置不實用不合理是學生們反映最多的問題，其次是就業(yè)準備不充分、個人形象氣質(zhì)差、應試能力弱的問題?？梢娔壳暗母咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)存在很大的現(xiàn)實問題。

2.2.2 學生希望學校改善的地方

問卷中有9道題目是與學校教學相關(guān)的，超過50%的學生希望學校多組織招聘會，與企業(yè)合作教學并多教授一些實際的就業(yè)技能。在希望學校開設的課程方面，占據(jù)前兩名的是就業(yè)指導類和社會交際類課程。目前學校的教學老師關(guān)注就業(yè)的僅占1/3左右，更多的教師關(guān)注自己的學術(shù)。接近一半的學生不了解本校就業(yè)指導中心，同時認為就業(yè)指導中心存在的意義不大。見表2。

2.2.3 存在的問題分析

根據(jù)問卷答案數(shù)據(jù)匯總，普通高校就業(yè)難的問題主要出現(xiàn)在某些教學課程與就業(yè)所需不匹配導致的學生專業(yè)能力不足、綜合素質(zhì)欠缺，學校在就業(yè)方面的指導與溝通不充分產(chǎn)生的信息不暢及企生之間的認知偏差。由于專業(yè)老師在學術(shù)上的課題任務較重，在教學質(zhì)量和教學指導上難以保證，教學效果欠佳。另外50%以上的學生遇到過就業(yè)歧視，招生簡章上明確表明不招收非雙一流高校的學生。在已經(jīng)簽約的學生中只有不到15%的學生非常滿意自己的工作。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題正是高校教學模式改革需要解決的問題。

3 結(jié)論與建議

最近十年來，本科生導師制的口號逐漸打響，“X+Y”培養(yǎng)教學模式也是多種多樣。人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點在于培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)需要的人才。通過對大量的導師制及分階段培養(yǎng)教學的文獻資料及現(xiàn)實教學調(diào)查研究，結(jié)合目前普通高校教學模式存在的問題，文章提出本科生教學的BMAA培養(yǎng)模式?！癇MAA”是指，在大學本科四年制的教學過程中分成兩個階段，包括基礎(chǔ)階段和分方向階段。

3.1 基礎(chǔ)階段

本階段主要完成基礎(chǔ)課學習，即Basic。在本階段需要學校教務處牽頭，教學組與就業(yè)指導組相結(jié)合，在全校范圍內(nèi)同時開展基礎(chǔ)必修課的學習，逐步構(gòu)建以學科知識為基礎(chǔ)、以能力教育為目標、以品德素質(zhì)為原則的教學方式。這一階段中，大學生需要完成專業(yè)課程的絕大部分。對于選修課程的設置，教學處需要將各學院之間的課程體系相互拉通，擴大選修課的選擇范圍，充分考慮大學生的興趣發(fā)展，讓大學生有更多選擇的空間，同時加強考核力度，給予學生一定壓力的學習任務，保證通過前一階段的學習，大學生的專業(yè)能力能有較大提升。

3.2 分方向階段

本階段主要將學生分為兩類進行培養(yǎng)：一類是學術(shù)研究方向型，即Acdemic;另一類是應用方向型，即Applied。高校各專業(yè)需要設置學術(shù)研究Acdemic和就業(yè)應用Applied兩個方向的培養(yǎng)方案。

針對學術(shù)研究（Acdemic）方向主要包括校內(nèi)導師制和學術(shù)環(huán)境營造。校內(nèi)導師制是指在校內(nèi)有償選拔有能力有資格的老師成為本科生導師，實行1帶N的培養(yǎng)方式;學術(shù)環(huán)境營造是指學校專門為旨在做學術(shù)研究的學生提供各類文學便利，例如開辟專門的學習研討教室、定期組織專業(yè)領(lǐng)域頂端名人演講或交流探討，設計專門的研究實驗室等為學生的學術(shù)發(fā)展提供物質(zhì)和精神上的支持。

針對應用型方向（Applied）主要包括校外導師制和加強校企合作。校外導師制是企業(yè)指派有中高級技術(shù)職稱或者在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀精英作為校外導師參與教學培養(yǎng)，一方面可以為學生提供接觸行業(yè)的機會，鍛煉動手能力，另一方面也可以幫助企業(yè)職工減少工作量。

與其他現(xiàn)有的大學教育模式相比，“BMAA”模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四方面。

第一，充分考慮到了目前就業(yè)形勢的嚴峻和調(diào)查問卷的分析結(jié)果，解決了大學生普遍反映的專業(yè)能力不足、課程設置不合理、就業(yè)指導不充分、企業(yè)對學校的歧視等影響就業(yè)的問題。

第二，有助于學生根據(jù)興趣，選擇適合自己的發(fā)展方向，保證人才培養(yǎng)能夠因材施教，學生可根據(jù)個人興趣選擇自己的發(fā)展道路。

第三，有助于學生批判性思維的形成，大學畢業(yè)后能夠?qū)κ虑檫M行獨立判斷，不隨波逐流，盲目從眾，追求更高的目標，實現(xiàn)人生抱負，為國家、為社會做出更大的貢獻。

第四，提高學校知名度，提高在校生的榮譽感，同時有利于學校的招生。

參考文獻

[1]張文.促進高職院校畢業(yè)生就業(yè)地方政府政策研究——以滁州職業(yè)技術(shù)學院為例[D].合肥：安徽大學，2017：25-27.

[2]王麗霞，戴昕，劉煥君.“2+2”應用型人才培養(yǎng)模式的理論研究[J].高等工程教育研究，2015（1）：180-184.