何燕萍

摘 要：幼兒的教育應(yīng)充分關(guān)注智力及身體健康兩方面的需求，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的不同年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教育，積極開展豐富的戶外活動(dòng)及游戲。根據(jù)幼兒園戶外活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的概念、問題、優(yōu)勢，并積極探尋幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合的路徑，旨在進(jìn)一步提升幼兒教育的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;區(qū)域活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)通過自主探索、自主學(xué)習(xí)將活動(dòng)的信息反饋給老師，老師則根據(jù)反饋信息不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)路徑，以更具開放性、趣味性的方式開展戶外活動(dòng)，激發(fā)幼兒的身體發(fā)育，為其全面性的身心成長做好鋪墊。另外，幼師與幼兒之間的關(guān)系，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，在互動(dòng)中增進(jìn)感情，同時(shí)幼兒的表現(xiàn)也能為老師的教學(xué)實(shí)踐提供更多的參考。

一、幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)

在現(xiàn)代教育體系中，幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)是重要的教育內(nèi)容，通過組織游戲，開展區(qū)域活動(dòng)，能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，對(duì)幼兒適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展也具有重要的意義，是重要的教學(xué)手段。例如，在“瓶蓋腦風(fēng)波”區(qū)域游戲中，涵涵先想起了排序的玩法，找出相應(yīng)的標(biāo)記放好，然后找出瓶蓋上的數(shù)字或者實(shí)物卡進(jìn)行排序活動(dòng)。豆豆著急地跑過來說：“我想到了跟你不一樣的玩法，你看看……”涵涵擺出了5的分法，豆豆想出好幾種分法，其他同學(xué)也紛紛過來圍觀。欣欣拿著卡片說：“你們看！還可以這樣玩呢……”于是孩子們頓時(shí)熱火朝天地玩開了。皮亞杰提出：兒童的智慧源于材料。孩子們一起想到的廢舊材料，萌發(fā)了很多的思維創(chuàng)造，樹葉、瓶蓋和直觀的輔助材料讓孩子們玩得不亦樂乎。孩子們?cè)谏氪蟀嘁院?，不僅能自主游戲，還能在和同伴一起游戲的同時(shí)相互學(xué)習(xí)，通過討論還會(huì)想出更多的玩法和有趣的體驗(yàn)。

二、幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的價(jià)值

在傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒園活動(dòng)常常局限在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，家長和老師都擔(dān)心其安全問題，因此盡量不讓幼兒接觸戶外活動(dòng)。但是隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的學(xué)前教育更加注重其全面性及綜合性，因此，戶外活動(dòng)成了當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，幼兒園的戶外活動(dòng)不僅包括戶外的踏青參觀、集體游玩等普通活動(dòng)，同時(shí)也包括戶外鍛煉、戶外游戲等多種環(huán)節(jié)。例如，在秋天主題探索背景下，記錄孩子們關(guān)于“樹葉還可以怎么玩”的問題討論，思考與盤點(diǎn)教室中的現(xiàn)有材料，孩子們開始了“樹葉粘貼畫”的游戲活動(dòng)。這樣可以用課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合開發(fā)的思路和探索，觀察幼兒與課程資源的互動(dòng)情況。上周，孩子們一起撿了許多形狀各異的樹葉帶到教室里，小邱跑過來說：“老師，老師，你看！這種是銀杏樹葉，我認(rèn)識(shí)的。”剛說完，幾個(gè)孩子一起圍觀過來。萌萌說：“真的耶，銀杏葉好像一把扇子，有點(diǎn)像孔雀開屏……”小麥說：“我覺得像蝴蝶呢，真好看……”小邱說：“你們說得真好，我覺得真的非常像，今天上課可以讓老師帶著我們一起做手工——樹葉畫，肯定很好玩……”幾個(gè)孩子一起雀躍拍起手來，說：“好呀！好呀！我覺得樹葉還有點(diǎn)像狐貍，還像……”戶外活動(dòng)可以有效提高幼兒的思維及認(rèn)知能力，同時(shí)對(duì)鍛煉幼兒的身體敏捷性、身體平衡性等方面都有重要意義，安排戶外活動(dòng)可以讓幼兒盡早接觸自然、了解自然、尊重自然，并逐步養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，對(duì)其后期的身心健康發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。課程游戲和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，能夠讓知識(shí)融入具體的活動(dòng)中，對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)效率有積極意義。

三、幼兒課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合過程中存在的問題

幼兒園的孩子由于認(rèn)知能力不強(qiáng)，因此在組織活動(dòng)和推進(jìn)活動(dòng)等多方面需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，也需要老師對(duì)其進(jìn)行規(guī)章制度以及紀(jì)律行為的管理，但是如果過于強(qiáng)調(diào)程式化的教育行為，又會(huì)忽略幼兒的情感訴求。學(xué)齡前兒童之前并沒有過集體生活的經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)诔跗诮佑|時(shí)不免有一些磕磕絆絆。同時(shí)，在幼兒園的規(guī)章制度下進(jìn)行活動(dòng)，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)相互告狀的情況，而且隨著年齡的增長其問題更加明顯。很多幼兒有一定的領(lǐng)地意識(shí)，對(duì)于一些規(guī)則的判定有自己的想法。戶外活動(dòng)屬于集體性活動(dòng)，常常由兩三個(gè)老師帶領(lǐng)幼兒，以保證幼兒的安全，但是在進(jìn)行戶外活動(dòng)過程當(dāng)中，由于老師與幼兒之間的互動(dòng)較為頻繁，需要老師不斷地觀察每一個(gè)幼兒的情況。教師在觀察過程中應(yīng)做到“科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持”。教師是否切實(shí)掌握觀察內(nèi)容、采取方法是否適當(dāng)、是否因觀察而觀察等，都值得認(rèn)真思考。面對(duì)如此之多的觀察信息，有的教師只做最淺層的加工，不做深層審視，更不用說去做一些“解碼”，顯然是不合理的。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該做到：看見行為—看懂需求—支持發(fā)展，相信幼兒在這樣環(huán)境的實(shí)踐場上會(huì)成長很多，老師也會(huì)獲得更多。

四、推動(dòng)課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的具體策略

（一）尊重孩子的游戲天性

幼兒園的孩子正處于思維活躍、愛玩愛動(dòng)的年紀(jì)。游戲是所有孩子的天性，利用游戲思維幫助幼兒認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)、了解樂理結(jié)構(gòu)，可以有效提高其綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，注重幼兒全面培養(yǎng)的方式方法越來越受到教育工作者的重視。比如，在音樂區(qū)域活動(dòng)中，音樂游戲在幼兒音樂課堂的運(yùn)用過程中受到幼兒的廣泛好評(píng)，有效提高了教學(xué)效率，同時(shí)能夠營造教學(xué)氛圍，讓幼兒全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并幫助幼兒保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在游戲中盡情釋放天性，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒音樂綜合能力的教學(xué)目的。幼兒可以在游戲?qū)嵺`中提高自我的認(rèn)知能力，同時(shí)加深對(duì)游戲規(guī)則的理解。

（二）營造良好的區(qū)域游戲氛圍

戶外的游戲活動(dòng)及組織需要老師起到重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)也需要老師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而使老師與幼兒之間的關(guān)系更加緊密，因此教師應(yīng)注重情境氛圍的設(shè)定，轉(zhuǎn)變自身的教育職能。雖然在戶外活動(dòng)中應(yīng)注意安全問題，并小心謹(jǐn)慎地組織活動(dòng)，但是也要與幼兒打成一片，有意拉近師生之間的情感距離，盡量創(chuàng)設(shè)積極愉快、輕松和諧的氛圍，并讓幼兒融入情境當(dāng)中。例如，進(jìn)行一些戶外游戲過程中，很多幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不同，因此可能有些幼兒接受速度較快，而有些幼兒則接受速度較慢，此時(shí)老師要善于傾聽幼兒的心聲，盡可能打消幼兒在娛樂過程中產(chǎn)生的挫敗感，并積極主動(dòng)地投身于活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲和交流，同時(shí)也能收獲更好的戶外活動(dòng)教學(xué)效果。

（三）做好統(tǒng)籌管理與引導(dǎo)工作

帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)，能夠有效提高幼兒的身體健康水平，同時(shí)也需要培養(yǎng)幼兒的精神面貌，采用關(guān)愛、平等、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，讓幼兒在內(nèi)心埋下善良的種子，并且在其成長的過程中逐漸形成健全的人格;還能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的成長環(huán)境，但同時(shí)也需要老師站在幼兒的角度思考問題，以積極肯定的態(tài)度進(jìn)行互動(dòng)。要盡可能采用平和的語氣，讓雙方都能夠接受，并讓幼兒對(duì)老師產(chǎn)生親近感和信賴感，這樣師生的行為互動(dòng)會(huì)更加和諧。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容

課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。由于幼兒年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知較少，豐富教學(xué)內(nèi)容并且用有效的方法使幼兒積極參與到教學(xué)過程中是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的關(guān)鍵所在。這就需要教師根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)（注意力易分散等）創(chuàng)設(shè)情境，探索有效的教學(xué)方式。游戲化課程是激發(fā)幼兒參與熱情、提高注意力的有效方式。游戲化課程的開展需要結(jié)合一定情境和幼兒園園區(qū)的區(qū)域活動(dòng)場所特點(diǎn)，在考慮幼兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)幼兒積極參與教學(xué)過程為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和安排，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的不斷完善。例如，幼兒園園區(qū)有防疫知識(shí)區(qū)域活動(dòng)場所，可以考慮利用一些道具，如聽診器、醫(yī)生服裝等，讓幼兒穿上醫(yī)生的衣服，扮演小醫(yī)生，給其他小朋友進(jìn)行防疫知識(shí)講解和身體檢查，通過場景模擬，幫助幼兒理解防疫的重要性。

（五）和諧師生的主題活動(dòng)生活化

良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。幼兒心理容易受傷害，教師作為除了父母之外接觸孩子最多的群體，言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響。作為幼兒的引導(dǎo)者，教師需要與幼兒建立良好的師生關(guān)系。在構(gòu)建課程過程中，需要以主題活動(dòng)為核心，將主題活動(dòng)和基本的日常生活聯(lián)系在一起，拓展幼兒對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)以及思考。在此過程中，教師需要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，感受幼兒的心理變化，以便做好相關(guān)引導(dǎo)工作，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，這個(gè)過程也有利于幫助教師和幼兒建立良好的師生關(guān)系。因此，在課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合過程中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、將課程以主題形式緊密聯(lián)系生活能夠有效提高教學(xué)效果。

綜上所述，在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，首先需要老師擺正自身的教育觀念，以積極的態(tài)度影響每一位幼兒，并尊重幼兒的個(gè)體化差異，幫助幼兒更好地參與到活動(dòng)當(dāng)中，并為幼兒創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，從多方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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