黃芳玲

摘 要：閱讀能力是推動(dòng)幼兒發(fā)展的重要因素。大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)是幼兒早期閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)幼兒在語(yǔ)言和閱讀能力方面發(fā)揮了導(dǎo)向性作用。針對(duì)大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;閱讀能力;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

幼兒階段是閱讀學(xué)習(xí)的起始階段。近年，國(guó)家不斷重視對(duì)大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》引導(dǎo)幼兒園重視幼兒閱讀能力教育，使社會(huì)各界關(guān)注學(xué)齡前兒童幼兒早期的閱讀。教師應(yīng)把幼兒閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分。幼兒教師運(yùn)用繪畫、符號(hào)等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力。

一、大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀區(qū)域結(jié)構(gòu)單一，設(shè)計(jì)不合理

大班幼兒閱讀區(qū)域不是按照?qǐng)D書多樣化分類，而是簡(jiǎn)單地放置了一些課外讀物。設(shè)計(jì)位置沒有綜合考慮閱讀環(huán)境是否安靜以及采光狀況，也沒有考慮內(nèi)部環(huán)境，如圖書的具體投放、如何擺放圖書材料等。對(duì)圖書和書架的制作時(shí)，也沒讓幼兒充分感受到班級(jí)的溫暖。

（二）閱讀材料種類少，圖書質(zhì)量一般

大班幼兒閱讀材料在選擇過(guò)程中，應(yīng)考慮幼兒的興趣愛好、閱讀理解能力、與書本相配套的文學(xué)資料，但大班幼兒閱讀區(qū)域的書籍?dāng)?shù)量有限，不能確保班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)都獲得一本自己心儀的書籍。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)不注意培養(yǎng)孩子的閱讀能力，造成幼兒園的閱讀區(qū)壓力不斷加大，幼兒園中多數(shù)書籍都為社會(huì)人士捐獻(xiàn)，只有少量書籍是幼兒園所購(gòu)買的。

（三）教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)欠缺

大班幼兒閱讀教學(xué)和義務(wù)教育模式大致相似，教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒對(duì)于大班幼兒閱讀十分重要。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分教師關(guān)注幼兒日常閱讀，但大多數(shù)是常規(guī)性強(qiáng)調(diào)閱讀基本要求，如不亂扔圖書、愛護(hù)圖書等，幼兒教師無(wú)法有效指導(dǎo)大批幼兒開展閱讀，難以令他們形成閱讀興趣。

二、大班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）幼兒園應(yīng)強(qiáng)化閱讀書籍的篩查

大班幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注圖書的質(zhì)量是否影響幼兒閱讀區(qū)的價(jià)值。內(nèi)容較好的圖書可以培養(yǎng)幼兒的情感與閱讀能力。由此可知，加強(qiáng)幼兒園閱讀區(qū)域書籍的篩查很重要，其可以充分保證幼兒圖書的質(zhì)量。幼兒教師對(duì)圖書質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于捐獻(xiàn)書籍的家長(zhǎng)，幼兒園要應(yīng)進(jìn)行書籍的分類和篩選，為幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)。幼兒園要憑借自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)購(gòu)買大量?jī)?yōu)秀的兒童書，促使幼兒形成正確的人生觀，使大班幼兒閱讀得到良好的發(fā)展。比如：幼兒園將班級(jí)利用優(yōu)秀圖書建立圖書資源庫(kù)，在各個(gè)學(xué)校開展交換學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)到不同班級(jí)幼兒閱讀的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，定期進(jìn)行書籍的維護(hù)，利于幼兒的健康發(fā)展。

（二）幼兒閱讀區(qū)應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在對(duì)幼兒園內(nèi)部閱讀環(huán)境建設(shè)時(shí)，教師應(yīng)綜合思考閱讀區(qū)域的光亮與安靜程度，盡可能滿足幼兒的閱讀要求。通過(guò)科學(xué)分析幼兒性格特征，全面設(shè)計(jì)與改造幼兒園的閱讀環(huán)境。例如：在教室后面添加交流講桌和坐墊，在幼兒閱讀區(qū)加入一些背景插圖，為幼兒閱讀活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高。

（三）幼兒教師宣傳幼兒閱讀區(qū)的功能

要提高幼兒園閱讀區(qū)的實(shí)際效果，就應(yīng)先對(duì)教師進(jìn)行幼兒閱讀培訓(xùn)，促使教師了解到幼兒閱讀的重要意義，在閱讀過(guò)程中理解幼兒抒發(fā)的情感。例如：通過(guò)教師研討會(huì)分析幼兒閱讀區(qū)的功能、運(yùn)用講座宣傳閱讀對(duì)幼兒的重要作用。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師指導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的閱讀理念，推動(dòng)幼兒園閱讀事業(yè)的全面發(fā)展。

（四）指導(dǎo)幼兒園閱讀區(qū)組織的活動(dòng)

大班幼兒開展閱讀時(shí)，教師應(yīng)在閱讀區(qū)域內(nèi)引導(dǎo)幼兒開展讀書活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)了解閱讀的真正意義，綜合研究幼兒園開展各項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值。通過(guò)開展幼兒讀書活動(dòng)，最大限度地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，這也是保證語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提。

幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀，歸納和總結(jié)幼兒閱讀的讀書情況，對(duì)不愛讀書的幼兒進(jìn)行記錄，下課進(jìn)行交流，幫助幼兒養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提出合理化建議和策略。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是獲取語(yǔ)言符號(hào)的一種心理過(guò)程，也是一種最根本的智力技能。對(duì)幼兒來(lái)講，閱讀不只是一項(xiàng)視聽覺活動(dòng)，還是培養(yǎng)幼兒注意力、觀察力及閱讀興趣的活動(dòng)。幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，在一定程度上可以提高幼兒閱讀水平，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王先曉.早期閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息，2019（21）：37，154.

編輯 蔚慧敏