李鳳艷

【摘? 要】繪本閱讀在近些年來(lái)備受關(guān)注，尤其是在學(xué)前教育活動(dòng)中得以廣泛普及，原因是豐富的繪本閱讀活動(dòng)可以切實(shí)優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言能力，發(fā)散幼兒的思維能力，且可無(wú)形中優(yōu)化幼兒的情感發(fā)育狀態(tài)、品格形成狀態(tài)，是保護(hù)幼兒身心健康的重要活動(dòng)。因此，幼兒教師應(yīng)該要積極構(gòu)建以人為本的繪本閱讀平臺(tái)，切實(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。本文將從豐富閱讀情境內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀興趣;組織同伴共讀活動(dòng)，發(fā)散幼兒閱讀思維;豐富親子閱讀機(jī)會(huì)，優(yōu)化幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來(lái)分析幼兒教師應(yīng)該如何構(gòu)建以人為本的繪本閱讀平臺(tái)，逐步優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言能力與精神認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;以人為本;繪本閱讀;實(shí)施策略

繪本，即通過(guò)一系列有關(guān)系的圖畫(huà)資源，伴有少量文字的圖書(shū)資源，每一部繪本都有明確的主題要求、思想內(nèi)容，讀者需認(rèn)真觀察圖畫(huà)內(nèi)容、串聯(lián)圖畫(huà)關(guān)系，充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，由此解釋繪本內(nèi)容，形成閱讀記憶。其中，處于3～6歲成長(zhǎng)階段的幼兒并未積累足夠的字詞量，且語(yǔ)言能力水平低下，需要通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展自己的前閱讀能力，在教師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀興趣。因此，幼兒教師應(yīng)該要切實(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)、啟示、管理等多種作用，確保繪本閱讀讀活動(dòng)可以正常展開(kāi)，由此優(yōu)化幼兒的繪本閱讀印象，使其積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、豐富閱讀情境內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，如何讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，使其自主展開(kāi)閱讀探究，全面觀察繪本內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的第一步。教師也應(yīng)該認(rèn)真分析幼兒在繪本閱讀過(guò)程中可能產(chǎn)生的心理認(rèn)知與情感體驗(yàn)，由此確定繪本閱讀的導(dǎo)入方式。其中，情境教學(xué)在此過(guò)程中十分重要，因?yàn)橛行У那榫硟?nèi)容可以切實(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其及時(shí)回憶個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師要根據(jù)具體的繪本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，及時(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀感悟。

就如在《不一樣的卡梅拉》繪本閱讀過(guò)程中，為了切實(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我直接利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了自己曾經(jīng)的外出旅行經(jīng)歷，使用聲情并茂的語(yǔ)言跟孩子們分享了自己曾經(jīng)的旅途見(jiàn)聞，重點(diǎn)闡述了一些令幼兒感到新鮮好奇的事物與地域風(fēng)俗。果不其然，本班幼兒本身便對(duì)世界萬(wàn)物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，每天都渴望有不一樣的生活、經(jīng)歷一些奇特的事情，所以他們?nèi)褙炞⒌貎A聽(tīng)我的故事，也主動(dòng)分享自己成長(zhǎng)道路上的奇人奇事，切實(shí)進(jìn)入繪本閱讀情境之中。待本班幼兒全面產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)興趣之后，我就導(dǎo)入了《不一樣的卡梅拉》繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察繪本內(nèi)容，使其自主梳理主人公卡梅拉的神奇經(jīng)歷。本班幼兒都津津有味地閱讀了繪本故事，也對(duì)卡梅拉所經(jīng)歷的事情感到好奇，積極參加了閱讀討論，切實(shí)分享了自己的閱讀感悟。由此，則可營(yíng)造良好的閱讀情境，可以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的閱讀理解，使其逐漸愛(ài)上繪本。

二、組織同伴共讀活動(dòng)，發(fā)散幼兒閱讀思維

在組織繪本閱讀的活動(dòng)時(shí)，幼兒的自主性、能動(dòng)性十分重要，因?yàn)槿绻變簡(jiǎn)蜗蚪邮芙處熤v解，由此掌握繪本故事，則很難形成深刻的閱讀記憶，并不能很好地優(yōu)化幼兒的思維結(jié)構(gòu)。而且，在現(xiàn)階段的學(xué)前教育過(guò)程中，如何發(fā)揮幼兒活動(dòng)的自主性也成為首要任務(wù)。為此，幼兒教師可以組織豐富的同伴共讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒及時(shí)闡述個(gè)人閱讀理解，通過(guò)平等和諧的同伴討論豐富閱讀認(rèn)識(shí)，由此開(kāi)發(fā)幼兒的閱讀潛能，全面完善幼兒的閱讀智慧，使其切實(shí)把握好繪本閱讀的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，幼兒教師也可適當(dāng)介入同伴共讀活動(dòng)，但是不可剝奪、壓制幼兒的話語(yǔ)權(quán)，一定要注重介入時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式。

三、豐富親子閱讀機(jī)會(huì)，優(yōu)化幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)

在幼兒階段組織豐富的繪本閱讀活動(dòng)是為了全面優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言能力，讓幼兒及時(shí)受到智力啟發(fā)、思想啟迪，而在此過(guò)程中，家長(zhǎng)的支持、理解與幫助十分重要。而且，閱讀本身就應(yīng)該是伴隨著幼兒的一生成長(zhǎng)所展開(kāi)的能動(dòng)活動(dòng)，所以幼兒教師要積極組織豐富的親子共讀活動(dòng)，由家長(zhǎng)起到帶頭作用，在家庭活動(dòng)中完善繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒及時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠由此展開(kāi)閱讀表達(dá)，從而真正讓幼兒受益。為了切實(shí)拓展繪本閱讀指導(dǎo)范圍，讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠從豐富的繪本資源中整理出成長(zhǎng)智慧，同時(shí)也為了改善家長(zhǎng)的教育思想與教育方式，我便組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)為家長(zhǎng)解釋了組織親子閱讀活動(dòng)的具體意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，也為家長(zhǎng)推薦了豐富的繪本讀物，希望家長(zhǎng)可以利用家庭活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自覺(jué)完成繪本閱讀任務(wù)。如此，則可切實(shí)優(yōu)化幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，使其逐漸愛(ài)上閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒教學(xué)過(guò)程中組織豐富的繪本閱讀活動(dòng)十分重要，可以很好地優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，讓幼兒學(xué)到豐富的成長(zhǎng)道理。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求整理相應(yīng)的繪本資源，及時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富同伴閱讀、親子閱讀活動(dòng)，逐步提升幼兒的繪本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楊.幼兒園繪本教學(xué)開(kāi)展的個(gè)案研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]梁曦.分享閱讀情境中幼兒情緒智力提升策略研究[D].湖北師范大學(xué)，2018.