李爽爽

摘? ?要：我國經(jīng)濟體制改革以來，國家較為重視心電圖教學(xué)質(zhì)量，主要是因心電圖教學(xué)在醫(yī)療行業(yè)中是較為重要的檢查方法，不但能夠提升學(xué)生心電圖檢查技能，而且對我國心電圖教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大促進作用。但是，目前由于心電圖理論以及概念對學(xué)生來說較為抽象，在學(xué)習(xí)的過程中很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，這在較大程度上無法提升學(xué)生實際操作能力。為此，在教學(xué)中需要應(yīng)用PBL教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對心電圖知識全面掌握，以此為心電圖教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL模式? 心電圖教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計? 應(yīng)用

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0190-02

心電圖教學(xué)是我國醫(yī)學(xué)發(fā)展中較為重要的課程，在此過程中需要學(xué)生正確掌握異常心電圖與正常心電圖之間的差異，并在此基礎(chǔ)上提升自身心電圖實際操作能力，只有這樣才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，由于心電圖教學(xué)知識較為抽象，并且在此基礎(chǔ)上依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對教學(xué)質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生較大影響。為此，將PBL教學(xué)模式運用在心電圖教學(xué)中，具有較好的應(yīng)用效果，能夠為學(xué)生實踐操作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

1? PBL模式理論

PBL模式也叫做問題式學(xué)習(xí)，是成人研究性學(xué)習(xí)較為有效的方法。在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用期間得到了世界衛(wèi)生組織的認可，國外醫(yī)學(xué)教育也普遍采用此種教學(xué)模式，這對我國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展具有較大促進作用。此外，將PBL模式應(yīng)用在心電圖教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，也能夠為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2? PBL模式教學(xué)分析

PBL模式目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到實際教學(xué)中，其中在心電圖教學(xué)中應(yīng)用取得了較好的效果。PBL模式要素主要有問題設(shè)置、學(xué)習(xí)小組以及問題解決等，能夠?qū)π碾妶D教學(xué)中存在的問題進行深入分析，在引入病歷的基礎(chǔ)上圍繞病例中存在的問題進行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)，這在較大程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

3? PBL在心電圖教學(xué)中的設(shè)計

3.1 問題設(shè)計

在心電圖教學(xué)的過程中，問題設(shè)計環(huán)節(jié)尤為重要，其中問題設(shè)計質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效率有較大關(guān)系。由此可以看出，問題設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性。此外，PBL教學(xué)模式主要是病例問題，是因心電圖教學(xué)理論內(nèi)容較為抽象與深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解，這就需要通過病例降低學(xué)生理解難度。在此過程中教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)遵循由簡單到困難，以簡易為主的教學(xué)原則，同時將教學(xué)培養(yǎng)放在心電圖分析以及方法方面[3]。

3.2 學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組環(huán)節(jié)主要是對小組成員以及數(shù)量進行有效的配置與控制，并在此基礎(chǔ)上對小組成員角色實施分配，這也是心電圖教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。此外，在對小組成員配置的過程，需要根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)成績以及性別等因素進行合理配置，一般情況下將每組學(xué)生控制在4人，至少設(shè)置3個小組，以此使不同小組之間具有良好的人際氛圍。除此之外，小組成員之間需要合理分工，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行任務(wù)的合理分配，同時學(xué)生還應(yīng)積極參與到小組學(xué)習(xí)中，教師在此過程中需要對每個小組成員問題解決能力以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的記錄。

3.3 問題解決

在問題解決環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以心電圖學(xué)報告為主進行教學(xué)知識的解決，教師在此過程中需要對每組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，學(xué)生再對自身學(xué)習(xí)中存在的問題進行深入分析，并采取有效措施進行解決，不但能夠提升學(xué)生解決問題能力，而且還可全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4? PBL模式在心電圖教學(xué)中的應(yīng)用

在心電圖教學(xué)的過程中，應(yīng)用PBL模式，能夠使學(xué)生將自身所學(xué)的心電圖知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，這在較大程度上能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維，比如教師在講解心肌梗死典型心電圖表現(xiàn)教學(xué)的過程中，提出的病例是急性胸痛病案題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過思考對心電圖應(yīng)用價值進行評價，并在此基礎(chǔ)上對心肌梗死疾病的分期進行探討，以此學(xué)習(xí)不同分期中心電圖表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上將此作為定位診斷，以此能夠使學(xué)生對急性心肌梗死典型心電圖表現(xiàn)有全面的掌握。

在教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動查找急性肺ST段抬高型心肌梗死相關(guān)資料，同時與該疾病心電圖表現(xiàn)實施全面對比，學(xué)生在此過程中會經(jīng)過問題思考、查閱資料，得出結(jié)論，再通過小組進行探討，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與點評，不但能夠擴展教學(xué)范圍，而且還可大大減少教師工作量，以此為提升心電圖學(xué)習(xí)的實用性奠定良好的基礎(chǔ)[4-5]。

在使用該模式之后，學(xué)生普遍反映對心電圖教學(xué)有更大的興趣，同時增加了心電圖知識學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的身份對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行有效的提升，使學(xué)生能夠主動對問題進行思考獲得教學(xué)知識，以此為教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的評價，可以通過自身綜合能力評價、抽樣檢查以及試卷批閱等方法對不同小組知識掌握情況進行綜合評價，不但能夠掌握學(xué)生對重點知識的理解，而且還有利于學(xué)生對心電圖分析方法進行全面掌握，以此能夠提升學(xué)生交流能力、理解能力以及自學(xué)能力，這對心電圖教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大促進作用。

在心電圖教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，還能夠有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師在對教學(xué)進行設(shè)計的過程中需要對學(xué)生知識儲備進行全面了解，并在此基礎(chǔ)上與心電圖教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，以此確保設(shè)計出的問題符合學(xué)生實際能力，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對心電圖知識進行全面掌握。此外，教師在教學(xué)中還需要定位自身角色，為學(xué)生自身自學(xué)探究做好鋪墊，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行自主探討，同時把有限的課堂時間與空間向課外擴展，以此能夠使教學(xué)資源與教學(xué)方法不斷豐富與更新，這對教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有較大促進作用。

5? 結(jié)語

綜上所述，將PBL模式應(yīng)用在心電圖教學(xué)中，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可全面提高教學(xué)質(zhì)量，這在較大程度上擺脫了傳統(tǒng)式教學(xué)模式帶來的問題。由此可以看出，在心電圖應(yīng)用PBL教學(xué)模式具有較大優(yōu)勢，是教學(xué)中較為重要的一種新型教學(xué)方法。為此，教師在教學(xué)的過程中需要通過PBL教學(xué)模式提升學(xué)生實踐操作能力，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施使學(xué)生發(fā)揮自主探究的能動性，以此為全面提高學(xué)生理解能力、自學(xué)能力以及表達能力。除此之外，教師也需要提升自身教學(xué)能力，可以通過自學(xué)、外出學(xué)習(xí)以及參加培訓(xùn)等方式，以此對現(xiàn)有教學(xué)方法進行優(yōu)化，從而為心電圖教學(xué)效率與質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)，這對學(xué)生知識的掌握具有較大促進作用。

參考文獻

[1] 賈鋒鵬， 羅素新， 高凌云，等. WPBL教學(xué)在心電圖課程中的應(yīng)用和評價[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2019（4）：399-402.

[2] 鄧園園， 楊玉青， 司徒秋順，等. PBL-LBL雙軌模式教學(xué)在中醫(yī)規(guī)培生心電圖教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中醫(yī)藥導(dǎo)報， 2017（24）：128-131.

[3] 朱天宇. PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用[J]. 中國市場， 2017（10）：266-267.

[4] 楊劍輝， 謝麗芬， 金躍玲，等. 情景體驗式教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法在急診科護士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J]. 中國當(dāng)代醫(yī)藥， 2019（15）：175-178.

[5] 尹航. 泌尿外科臨床教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的分析[J]. 中國病案， 2017（12）：104-106.