張新航

【摘? 要】“引探導(dǎo)測” 這一獨特的教學(xué)模式在小學(xué)生對英語的認知方面起到了十分重要的作用。當我們在細致地去探究這一教學(xué)方法是如何加強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)能力的提升的時候，首先應(yīng)當注意的是：這一教學(xué)模式是如何增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的基石——單詞的認識的。

【關(guān)鍵詞】“引探導(dǎo)測”;小學(xué)英語;教學(xué)意義

從小學(xué)英語學(xué)習(xí)開始，教師就首先教授學(xué)生們?nèi)绾握J識26個英語字母，在將所有字母都成功認識之后，繼續(xù)教學(xué)生一些簡單的單詞，這些單詞很多來源于學(xué)生周邊的生活場景和實際物體，如水果、家電，交通工具等。而在三年級的英語學(xué)習(xí)過程當中，單詞的認識要能夠為向高年級認識更多的單詞打下良好基礎(chǔ)。而“引探導(dǎo)測” 這一教學(xué)方式，在增強三年級學(xué)生對單詞認知方面起到了十分獨特的作用。

一、“引探導(dǎo)測”的現(xiàn)實運用

在當前的小學(xué)教學(xué)過程當中，“引探導(dǎo)測” 是一個十分獨特而新穎的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式隨著各大小學(xué)教師的不斷實踐檢驗已經(jīng)變得愈發(fā)成熟?，F(xiàn)在有很多小學(xué)已經(jīng)不僅僅是將這一套教學(xué)方法應(yīng)用在英語教學(xué)之上，而是將其有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)等其他學(xué)科上面。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過“引”方式來讓學(xué)生對教師所提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，從而打開學(xué)生的思維活路開關(guān);通過“探”方式來讓學(xué)生開展探究活動;通過“導(dǎo)”方式對學(xué)生進行解答;通過“測”方式讓學(xué)生之前所學(xué)的知識進行有效的運用。這是“引探導(dǎo)測”這一新穎的教學(xué)方法在其他小學(xué)學(xué)科當中的應(yīng)用。而在英語的單詞教學(xué)過程當中，這一教學(xué)方法得到了更加有效的發(fā)揮。

二、該模式如何增強學(xué)生對單詞的認識

三年級學(xué)生對于單詞的認識其實已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和思考。但問題在于，如何有效地將他們這種經(jīng)驗和思考繼續(xù)延續(xù)下去？其實，正確的方式應(yīng)該是有效地將學(xué)生認知的生理性過程進行分類，然后再運用“引探導(dǎo)測” 這四大方式來有效地對應(yīng)學(xué)生對于單詞的認知過程，從而有效地增強他們對英語單詞的認知。在進行英語單詞教學(xué)的時候，教師首先必須要有效地去思考學(xué)生通常認識一個單詞時需要經(jīng)歷哪些思維過程。教師必須要明白，學(xué)生對于自己所學(xué)單詞的認知是有一個極為系統(tǒng)的活動過程的。如果教師不能夠有效地把握好這個互動過程，那么學(xué)生是很難在教師的幫助下將單詞進行記憶和運用的。比如，教師在教授人教精通版三年級下冊的《Its a parrot.》這個單元的時候，會涉及大量的蔬菜名詞，而學(xué)生在認識“parrot” 這個單詞的時候，其第一反應(yīng)是：這個單詞我不認識，但教師告訴了我這個單詞的讀音，現(xiàn)在我勉強能夠記住這個單詞到底該怎么念了?？墒且坏]有看書的話，那么我立馬就會忘記這個單詞到底該怎么念。這樣等到我重新看到這個單詞的時候，我又會處于一種不認識的狀態(tài)。

上面所講述的是學(xué)生認識一個單詞的初期階段。而在這一個初期階段當中，教師所要做到的就是引導(dǎo)的工作。要引導(dǎo)學(xué)生能夠把單詞讀對讀準確，并且能夠讓他理解這個單詞所要表達的含義到底是什么。但是僅僅完成到這種地步，還不能夠保證這名學(xué)生就一定能夠記住自己所認識的這個單詞。因為一旦在大腦記憶一個新的內(nèi)容而又沒有及時進行復(fù)習(xí)之后，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生又會很快地忘記這個單詞的具體發(fā)音和含義。因此在這一階段教師必須要鼓勵學(xué)生自主探索如何去記住這個單詞。尤其是針對一些發(fā)音比較復(fù)雜。字母數(shù)量比較多的單詞。教師要有效地鼓勵學(xué)生去自己探索掌握他們的方法。進入“導(dǎo)”階段之后，教師可以鼓勵學(xué)生用今天新學(xué)到的單詞進行造句或者是和周圍同學(xué)開展對話，比如在《Its a parrot.》這個單元學(xué)習(xí)了一些有關(guān)蔬菜的名詞之后，教師就可以設(shè)立一些對話情景。比如教師可以立一個讓同學(xué)們互相談?wù)撟约鹤類鄢缘氖卟说那榫?。在這個對話情景之下，學(xué)生就能夠有效地對水果單詞進行復(fù)習(xí)和認知的增強。在最后一個環(huán)節(jié)當中，教師應(yīng)該有效地設(shè)立一些有關(guān)單詞默寫，或者是設(shè)立單詞填空的題目，來有效檢測學(xué)生對于這些單詞的認知程度。如果檢測結(jié)果不是很滿意，那么教師就要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去有效增強自己對這些單詞的認知。

三、結(jié)語

上述內(nèi)容詳細闡述了“引探導(dǎo)測”這個獨特的教學(xué)方式，是如何有效地增強學(xué)生對單詞認知的。從內(nèi)容方面來看，這一教學(xué)方式有自己獨到的教學(xué)規(guī)律。而且這種教學(xué)規(guī)律和人對新知識的認識過程非常的契合。人在碰到一個新知識的時候都需要熟悉的人去進行指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，他會對新知識有一定的概念。然后熟悉的人會鼓勵他自己去慢慢地探索新知識當中的其他部分，在探索結(jié)束之后，熟悉的人又會有效地推動他去進行新知識的應(yīng)用，最后對他進行檢測。這也是當前比較流行的教師與學(xué)生之間教學(xué)流程的教育觀念。因此它可以有效地增強小學(xué)三年級學(xué)生對單詞的認知。

參考文獻：

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