柏有剛

【摘? 要】初中生物教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，促使枯燥的生物教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，符合新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)的期望。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)積極地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)，從而有效提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物;創(chuàng)設(shè)情境;應(yīng)用;策略

初中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神的重要途徑。而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣做支撐，缺乏了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就好比無(wú)數(shù)個(gè)0前邊沒有1，那么一切都是空談。創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前新課程改革下積極倡導(dǎo)的一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，如果初中生物教師在教學(xué)中，能夠結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)和接受心理來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將會(huì)對(duì)提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量起到重要的推動(dòng)作用。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增添生物課堂的形象性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。運(yùn)用多媒體設(shè)備能夠創(chuàng)設(shè)出逼真的生活情境，同時(shí)借助圖片、音樂和視頻給學(xué)生帶來(lái)視覺、聽覺等多重感官刺激，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著重要的幫助作用。尤其是初中生物教學(xué)，利用多媒體設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供原生態(tài)的生物景象，使生物教學(xué)更加生動(dòng)，也更具有說服力。因此，初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促使初中生物課堂教學(xué)變得更加豐富，更加逼真。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這部分內(nèi)容時(shí)，我就借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，以促使生物課堂教學(xué)更加生動(dòng)、逼真。上課伊始，我用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了“壁虎斷尾再生”“受精卵長(zhǎng)大成人的生命歷程”等視頻，既引出了新課主題，又給學(xué)生帶來(lái)了形象直觀的教學(xué)感受。之后，我還用多媒體教學(xué)播放了細(xì)胞分裂的過程動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞分裂的規(guī)律，給學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的感性素材，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，增強(qiáng)生物課堂的人文性

許多初中生不喜歡生物學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛写罅啃枰痴b的生物知識(shí)，這些知識(shí)大多枯燥、單調(diào)。這給廣大的初中生物教師提了個(gè)醒，在教學(xué)中，不能只注重教學(xué)的知識(shí)性，而且還要注重生物知識(shí)的人文性。生物知識(shí)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，古代文人大多喜歡用詩(shī)詞去描繪自然現(xiàn)象，揭示自然規(guī)律。如果初中生物教師能夠?qū)⒐旁?shī)詞與生物知識(shí)相結(jié)合，用古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)特殊意境來(lái)烘托課堂氣氛，促使生物課堂充滿文學(xué)氣息，必然能夠讓學(xué)生受到良好的情感熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極情感大有幫助。例如，在學(xué)習(xí)《開花和結(jié)果》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過借助古詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)特殊的情感情境。課上，在講解動(dòng)物幫助植物傳授花粉的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就引用了唐代詩(shī)人羅隱《詠蜂》中的詩(shī)句“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜？”來(lái)做點(diǎn)綴，使初中生物課堂充滿了濃郁的人文氣息，讓學(xué)生感受到生物教學(xué)的魅力。此外，在課下，我還讓學(xué)生有意識(shí)地積累與生物知識(shí)有關(guān)的詩(shī)詞，并在課堂上組織學(xué)生開展“生物課堂詩(shī)詞大會(huì)”，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚了，而且還使學(xué)生靈活掌握了生物知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展生物教學(xué)的深度

問題能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。在初中生物教學(xué)中，如果教師能夠把問題融入各種生活情境中，則能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從“信息的接受者”角色轉(zhuǎn)變成“信息的加工者”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維大有幫助。因此，初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、已有常識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究，從而拓展生物教學(xué)的深度和廣度，促使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《血液的管道-血管》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考。上課伊始，我以“病人生病輸液”的生活情境來(lái)提出問題：為什么輸液的時(shí)候，護(hù)士都是把針扎在手上，而不是哪兒疼往哪兒輸液？然后，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去猜測(cè)答案，并通過小組合作的形式在組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。之后，我以“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要觀察小魚的尾鰭，其他部位行不行？通過實(shí)驗(yàn)觀察到了幾種血管？等等，促使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得適宜得當(dāng)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升大有幫助。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，給予學(xué)生多重刺激，讓學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)，同時(shí)，促使學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力獲得培養(yǎng)和提高。

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