郭朝容　李梅

【摘? 要】前段時(shí)間我園做了一個(gè)關(guān)于傾聽(tīng)方面的課題研究，我和李梅老師作為主研人員，同在一個(gè)班，故而共研共寫(xiě)該篇論文。一個(gè)成功的人生，必是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、善交流、會(huì)溝通，“情商與智商”并重的。學(xué)習(xí)的首要條件便是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、主動(dòng)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。有人說(shuō)：學(xué)前教育的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒是否被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為幼兒自己的知識(shí)，使幼兒得到全面發(fā)展，是教師教學(xué)成敗的最關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng);交往;學(xué)前教育

如何培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，是能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，是能否把我們傳授的知識(shí)變成幼兒自己知識(shí)的關(guān)鍵。因此，針對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，我園專門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)《三至六歲幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》專題課題。作為我園教師教學(xué)研究的指導(dǎo)方向。如果說(shuō)：幼兒是祖國(guó)的花朵，那么幼兒教師便是“護(hù)花人”“九層之臺(tái)，起于累土”幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)中的“奠基人”，肩上責(zé)任重大。作為一名幼兒教師，怎樣教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的第一步，如何讓有效傾聽(tīng)成為師幼對(duì)話的紐帶，便是我們終生學(xué)習(xí)和研究的方向。

一、我園地處大涼山中的一個(gè)小縣城，幼兒有一半屬于少數(shù)民族

他們有自己的民族習(xí)慣，亦有自己的民族語(yǔ)言文化。但漢語(yǔ)和普通話一直都是社交、溝通、學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言和載體。很多少數(shù)民族幼兒，因?yàn)榧彝キh(huán)境因素，剛?cè)雸@時(shí)聽(tīng)不懂普通話，更有甚者連地方方言的漢話也不懂。故而出現(xiàn)師幼的溝通困難嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的完成。例如：幼兒園一日活動(dòng)中，個(gè)別幼兒連自己的需要都無(wú)法表達(dá)，用手指或比劃的方式來(lái)提示教師，吃飯時(shí)教師問(wèn)其需要菜或者湯、飯時(shí)，他們往往以點(diǎn)頭，搖頭作答。作為教師，除了著急以外，也只能不斷研究學(xué)習(xí)，嘗試不同方法，比較如何才能在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)幼兒最簡(jiǎn)單的表達(dá)，進(jìn)而慢慢在中大班時(shí)學(xué)會(huì)講述和學(xué)習(xí)。

從教多年，在觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒都喜歡聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)片，也許這就是幼兒學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)”的最初形式。色彩鮮艷的圖片，加上聲情并茂的配音，幼兒易于“看”懂。而僅僅是“看懂”在幼兒傾聽(tīng)能力這一塊兒，顯然是不夠的。如何才能讓幼兒聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白，一直是困擾我多時(shí)的問(wèn)題。為此，我們幼兒園專門(mén)開(kāi)設(shè)了《培養(yǎng)三至五歲幼兒傾聽(tīng)能力》的課題。在課題的研究過(guò)程中，我們查閱資料、分析幼兒，一次次的討論、一次次的觀察實(shí)驗(yàn)，得出要聽(tīng)得清楚、說(shuō)得明白，必須要抓住與幼兒交談的時(shí)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)，你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？故事中他或它是怎么說(shuō)的？你為什么沒(méi)聽(tīng)清他說(shuō)了什么？ （專心聽(tīng)）遇到有趣或者幼兒特別感興趣的故事，我會(huì)要求讓小朋友把它“演"出來(lái)。聽(tīng)和說(shuō)，從來(lái)就是學(xué)習(xí)的必備條件，而從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)幼兒以后學(xué)習(xí)、生活將會(huì)有很大的幫助，使幼兒能受益終身。

二、如何才能激發(fā)幼兒對(duì)傾聽(tīng)的興趣

我發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。盡管有些幼兒暫時(shí)聽(tīng)不懂教師的稱贊和表?yè)P(yáng)，但他們對(duì)教師帶著笑意而肯定的眼神，伸出的大拇指還是表現(xiàn)欣喜的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的肯定，是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也正因幼兒還小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng)，加上要求家長(zhǎng)在家盡量與幼兒用漢語(yǔ)交流，三個(gè)月后，少數(shù)民族幼兒也能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單交流，在圖片配合下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單且短的故事，教師適時(shí)介入表?yè)P(yáng)和稱贊。使幼兒的表現(xiàn)欲和求知欲會(huì)成為幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力，會(huì)讓自己對(duì)自己的才智充滿信心。適時(shí)、巧妙地說(shuō)出稱贊的話，是對(duì)有良好傾聽(tīng)習(xí)慣幼兒的肯定，并使其堅(jiān)持不懈。孩子雖然紀(jì)很小，但在思想上已經(jīng)和成人相近了，有強(qiáng)烈的自尊心和挫折感。作為幼兒教師，我們的贊揚(yáng)和肯定，能激發(fā)孩子表達(dá)自己的意愿。

課上時(shí)，幼兒間難免交流，只要幼兒能認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話，理解了他人講話的內(nèi)容，不打斷別的談話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心地聽(tīng)完，聽(tīng)懂對(duì)方的話，能完整復(fù)述，我就把“笑臉娃娃”獎(jiǎng)給他，讓他在教師的鼓勵(lì)中養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。在課外的游戲中有游戲規(guī)則，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的一個(gè)方面，只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能聽(tīng)懂指令、遵守規(guī)則，才能完成任務(wù)。

三、傾聽(tīng)是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁

傾聽(tīng)能有效幫助教師及時(shí)、全面地了解兒童，所以研究四至五歲幼兒傾聽(tīng)能力，也是幼兒教師工作的重點(diǎn)和方向。傾聽(tīng)，不僅對(duì)兒童未來(lái)，以及多年后知識(shí)體的建立，身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值，而且是促進(jìn)教師和幼兒健康信賴關(guān)系的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)可以得到教師傳授的知識(shí);對(duì)于教師，認(rèn)真傾聽(tīng)，可以了解幼兒的求以及幼兒心理走向，捕捉到幼兒思想上與成人的不同，在“循循善誘”中，使師生交流更順暢。

四、結(jié)語(yǔ)

靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，細(xì)品流水的聲音，感受風(fēng)過(guò)的聲音，細(xì)雨、落花、飄雪，無(wú)不美不勝收。每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)值得尊重的個(gè)體，我們教會(huì)他們傾聽(tīng)的同時(shí)，也該用心傾聽(tīng)他們的聲音，讓我們?cè)谄降?、尊重、理解的基礎(chǔ)上互為聽(tīng)眾，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華.走向“傾聽(tīng)”教育學(xué)[J].全球教育展望，2010（10）.