李書舟 容慧

【摘要】本文首先介紹了產教融合的概念和校企融合的模式及問題，其次說明了產教融合視閾下高職院校校企融合的評價方法，最后對高職院校校企融合度的評價模型進行了研究，旨在為解決校企合作的問題提供參考建議，從而完善校企合作機制。

【關鍵詞】產教融合 ?高職院校 ?校企合作 ?融合度

【基金項目】湖南省教育廳科學研究課題（項目編號：18c1274）;湖南電氣職院科研基金課題（項目編號：2018sk006）;湖南電氣職院優(yōu)秀人才培育基金課題（項目編號：2016rc04）。

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0014-02

在當今社會，產教融合、校企合作的辦學模式已經成為深化職教改革，發(fā)展職業(yè)教育的共同目標，其為目前高職院校的發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。2013年黨的十八屆三中全會文件曾經提出：“加快現代職業(yè)教育體系建設、深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”;六部委在2014年聯合發(fā)布的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》也強調了“堅持產教融合發(fā)展”的基本原則，而2015年黨的十八屆五中全會文件也再次申明“建設現代職業(yè)教育體系，推進產教融合、校企合作”，這些資料都足以看出國家對這一模式的重視，在產教融合的環(huán)境下，校企合作的融合度決定了整個模式的發(fā)展前景。

1.產教融合的概念和校企融合的模式及問題

1.1產教融合的概念

所謂產教融合，具體指的是高職院校根據所設置的專業(yè)，積極開展與專業(yè)相關的產業(yè)工作，使得產業(yè)與教學能夠緊密相連、相互支持、相互促進，將學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務于一體的產業(yè)性經營實體，從而形成“校企一體”的辦學模式。簡而言之，產教融合就是產業(yè)與教育，企業(yè)與高職院校進行深度合作，以培養(yǎng)出更多高質量的專業(yè)人才。在2017年10月18日，習近平同志也在黨的十九大報告中明確指出要深化產教融合。

產教融合的優(yōu)勢在于激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時為學生工讀結合、勤工儉學提供了條件，能夠讓教師的教學質量提高，有利于促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，進而促進地方經濟的繁榮昌盛。

1.2校企融合的模式

校企融合是一種注重培養(yǎng)質量，注重學校和企業(yè)資源、信息共享，注重在校學習和企業(yè)實踐相結合的共贏模式。其能夠滿足當前社會所需，并與市場接軌，真正將實踐與理論相結合，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來了一片光明。校企融合的模式主要表現為以下幾種。

將企業(yè)引進學校的模式。將企業(yè)的部分生產線設立在高職院校內，就可以讓學生在校內進行實踐，這樣既能解決企業(yè)場地不足的問題，又能解決院校內實訓設施不足的問題，讓企業(yè)與學校資源共享，從而獲得共贏。

勞動與教學結合、工學交替模式。這種模式一般分為兩種方式進行實施，其一：把專業(yè)相同并且同級的學生一分為二，一半在學校學習課業(yè)，另一半進入與學校合作的企業(yè)進行實踐操作或者企業(yè)勞動，然后按時限進行更換。其二：學生被與學校合作的企業(yè)全日雇傭，利用工余時間學習理論知識，通過講課、討論等方式將理論知識與實際工作內容相連。學生在學校所學的系統理論是需要用實踐來證明的，因此去企業(yè)可以合理訓練自身所學的技能，感受自身所學的成果。

學校和企業(yè)互動模式。合作企業(yè)可參與制定學校的教學計劃，指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學，并為學校提供實訓基地、設備、原料等所需資源。企業(yè)專業(yè)人員進入學校進行課程教授，學校教師也可以為企業(yè)專業(yè)人員進行培訓，這樣形成校企雙方互聘的形式，使得企業(yè)人員的專業(yè)素質有所提升，同時也能讓學生進行技能訓練，從而增加學生的社會實踐經驗，提升自己的專業(yè)技能水平。

訂單培養(yǎng)模式。高職院校和企業(yè)簽訂聯合培養(yǎng)的協議，雙方共同培養(yǎng)專業(yè)人才，同時企業(yè)、學校與學生簽訂三方協議，使得學生畢業(yè)就能就業(yè)，并且企業(yè)要全程參與制定培養(yǎng)學生的方案，落實實踐課程的計劃，教育和管理學生實踐期間的表現，最后再根據企業(yè)的需求進行短期技能培訓，之后由企業(yè)組織考核，合格者即可按合同上崗就業(yè)。

1.3校企融合的問題

雖然目前高職院校與企業(yè)的合作模式在不斷改革創(chuàng)新，校企融合度也越來越高，但是在產教融合、校企合作的形式上，高職院校和企業(yè)之間還是存在一定的問題。

第一，政府和行業(yè)政策需要明確落實。即使國家出臺了一系列的政策法規(guī)為產教融合、校企合作提供法律依據，也沒有完全發(fā)揮政府協調各方的主導作用，使得校企融合的法律保障有所缺乏。

第二，由于辦學體質的局限，企業(yè)在校企合作中處于相對被動的地位，使得企業(yè)的經濟效益和學校的社會效益不平衡，因此企業(yè)對產教融合的校企合作模式接受程度不高。

第三，校企融合的過程中，學校主要負責理論學習階段的過程和考核，而企業(yè)主要負責實踐階段的過程和考核，二者沒有建立統一系統的考核體系，企業(yè)對于學生培訓的針對性較強，培訓內容較為單一，使得學生的積極性有所降低，甚至產生厭倦心理，從而阻礙了校企融合的發(fā)展。

第四，高職院校社會服務綜合能力不足，應當結合區(qū)域社會的需求和市場形式來開展各項社會服務活動。當前存在企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的主體地位不明顯的現象，使得學校所設置的專業(yè)、課程體系、實訓指導等方面不能和企業(yè)生產一線對接，這是導致學校優(yōu)化教學資源、完善服務體系不能落實進行的根本原因，以至于高職院校的整體社會服務能力很難得到提升，校企融合度也不高。

2.產教融合視閾下高職院校校企融合的評價方法

目前我國針對高職院?！靶Ｆ笕诤隙取钡脑u價研究的成果相對較少，能夠總結出來的校企融合的評價方法具體表現為：以教學資源建設、企業(yè)參與率和滿意程度、師生滿意程度、學生畢業(yè)之后的就業(yè)率和滿意程度、政策制定和落實執(zhí)行、社會服務創(chuàng)新與反饋等為指標，從合作辦學、共同育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、合作創(chuàng)新等5個維度來評價校企融合度。本文以此為基礎，研究構建高職院校校企融合度的評價模型，并且應用層次分析法來確定相應的指標體系和權重系數。

3.研究高職院校校企融合度的評價模型

層次分析法指的是將能一直影響決策的有關因素分解成為目標、準則、方案等層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為多指標、多方案優(yōu)化決策的系統方法。該方法在20世紀70年代初由美國運籌學家薩蒂教授提出。評價指標體系指的是對相關對象進行評價并能反映出評價對象本質特征的基本要素的綜合，其在堅持導向性、整體性、客觀性、可測性、可操作性等原則的基礎之上進行設計。通過應用層次分析法從“師資力量、專業(yè)設立、課程建設、實訓條件建設、合作支持”這5個維度來對高職院校校企融合“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”4個方面的實際效果進行檢驗，從而構建與之相關三個級別的指標體系，并以表格的形式呈現。

結束語

綜上所述，學校和企業(yè)能夠更好的融合是高職院校和諧發(fā)展的基礎，也是其提高人才培養(yǎng)質量的保障。因此針對高職院校校企融合度的評價必須做到客觀、公正，并在此基礎上分析人才培養(yǎng)工作過程中的問題，學校和企業(yè)共同總結經驗，挖掘潛力，從廣度和深度上去延伸合作內容，從而使得校企合作機制更加完善，真正為社會經濟的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]孫波. 職業(yè)院校產教融合路徑拓展策略研究[J]. 天津職業(yè)院校聯合學報，2019（04）：20-23.

作者簡介：

李書舟（1979-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，研究方向：電氣自動化。