黃成柱

摘要：

在高職英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)該重視第二課堂的功能，發(fā)揮高職英語第二課堂策劃者、參與者、促進(jìn)者、評價(jià)者的角色作用，發(fā)揮教師在第二課堂中的應(yīng)有作用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職英語第二課堂;教師角色;教師作用

隨著高職英語改革的深入，越來越多的教師把高職英語課程的重點(diǎn)從知識的講授逐漸過渡到學(xué)生英語技能的掌握上。然而，有限的課堂教學(xué)時(shí)間無法兼顧每位學(xué)生，使其獲得語言實(shí)踐機(jī)會。高職英語第二課堂有著形式多樣、內(nèi)容豐富、組織靈活的特點(diǎn)。第二課堂可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，組織不同形式的第二課堂活動，吸引學(xué)生的參與。但由于各種主觀、客觀原因，高職英語教師精力主要還是集中在高職英語課堂中，對高職英語第二課堂關(guān)注不夠。第二課堂由于長期缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生的英語技能得不到有效提高，使得第二課堂失去本來的意義。

一、英語教師對第二課堂中認(rèn)識的偏差

不少老師認(rèn)為，“第二課堂”就是“課外活動”，應(yīng)該由學(xué)生自我管理，自我教育，而高職英語課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)是非常繁重了，已經(jīng)沒有時(shí)間再過多的參與課堂外的活動中了，這其實(shí)是對英語教學(xué)和自身定位的一種偏差。高職英語教學(xué)目標(biāo)是為滿足學(xué)生生活和今后工作的需要，不單單是英語知識的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是十分有限的，而利用學(xué)生的課外時(shí)間，按照一定的高職英語學(xué)習(xí)目的要求，對學(xué)生施加影響，不斷提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力，使其適應(yīng)社會的需求，這應(yīng)該是高職英語課堂教學(xué)層面的延伸和拓展，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對發(fā)展學(xué)生的英語能力具有重要的意義。

二、 教師參與在第二課堂活動中的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指個(gè)體對所從事的活動本身有興趣而產(chǎn)生的動機(jī)。布魯納指出，內(nèi)部動機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力引起，即：好奇的內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、好勝的內(nèi)驅(qū)力（求成欲）和互惠的內(nèi)驅(qū)力（需要和睦共處協(xié)作活動）。外部動機(jī)是個(gè)體所從事的活動以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動機(jī)，如為了得到老師表揚(yáng)或者是父母的獎勵而學(xué)習(xí)。和本科學(xué)生不同，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)不好，沒有英語學(xué)習(xí)興趣，缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。因此，尤其需要教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)第二課堂教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過表揚(yáng)、鼓勵的方式強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語技能的目的。

三、 教師在第二課堂活動中的角色

高職英語教師已經(jīng)突破了傳統(tǒng)英語課堂中的知識傳授者的角色，逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者，課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者等角色。由于英語教學(xué)的特殊性，教師和學(xué)生交互性的教學(xué)活動很有必要從課內(nèi)延伸到課外，使得學(xué)生在課外也能有目的地接觸和使用英語。因此，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)活動和課后的第二課堂活動進(jìn)行整合，讓學(xué)生能持續(xù)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐操練。但第二課堂無論是在參與學(xué)生人數(shù)、活動形式、活動內(nèi)容等方面都和課堂教學(xué)有著顯著區(qū)別，這就要求教師適時(shí)調(diào)整角色，在關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)的同時(shí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，適時(shí)引導(dǎo)，對學(xué)生的興趣愛好給予肯定和啟發(fā)，使其利用自身優(yōu)勢，為學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的第二道門。

（一） 教師是第二課堂活動的策劃者

高職院校大多都有學(xué)生組織成立的英語協(xié)會或者英語樂部之類的團(tuán)體。這些團(tuán)體雖然能鍛煉學(xué)生的管理和組織能力，也能設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的活動，但也暴露出一些問題，如活動設(shè)計(jì)的目的性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)性和層次性，往往活動比較單一，缺乏吸引力，參加活動的學(xué)生較少。而教師能在兼顧學(xué)生興趣的同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同層次的活動。如：晨讀、英語書法比賽，英語歌曲比賽，英語角，英語沙龍等，這類活動沒有明顯的專業(yè)性，活動形式多樣，可以兼顧到不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，面向全院學(xué)生開放。而英語導(dǎo)游辭講解、專業(yè)英語詞匯拼寫比賽等活動，富有專業(yè)特點(diǎn)，在幫助不同專業(yè)學(xué)生提高英語技能的同時(shí)，又能為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。第二課堂的活動的設(shè)計(jì)并非零散、隨意的進(jìn)行，而要充分考慮時(shí)間跨度和學(xué)生英語水平等客觀條件。第二課堂活動應(yīng)該是系統(tǒng)的，連續(xù)的，并呈現(xiàn)由淺入深的特點(diǎn)，是對高職英語第二課堂活動的一個(gè)整體設(shè)計(jì)。這個(gè)整體設(shè)計(jì)并非是一個(gè)學(xué)生興趣協(xié)會或者是某個(gè)指導(dǎo)老師就可以完成的任務(wù)，應(yīng)該借助教研室教師的力量才能完成。

（二） 教師是第二課堂活動的參與者

教師參加第二課堂活動，這對第二課堂活動本身就具有非凡意義。在數(shù)字化時(shí)代，教師的優(yōu)勢并非是占有了比學(xué)生更多的信息，而是教師能更好的掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，并能在獨(dú)立思考和人格發(fā)展方面給學(xué)生以正確的思考。傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)若不能得到優(yōu)化，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會和學(xué)生的需求：學(xué)生往往比老師更早的了解和掌握智能學(xué)習(xí)軟件的用法;對最新的英語流行口語學(xué)生也往往具有更敏銳的嗅覺;高職英語老師和專業(yè)知識不能很好的融合，很多老師只知道教普通英語，而對專業(yè)英語了解甚少，很多學(xué)生比老師更了解專業(yè)發(fā)展的趨勢。在第二課堂中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，教師要以平和的心態(tài)參與到學(xué)生的第二課堂的活動中，學(xué)會與學(xué)生一起分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，做永不停歇的學(xué)習(xí)者。

（三） 教師是第二課堂活動的促進(jìn)者

和高職英語課堂教學(xué)相比，學(xué)生在第二課堂中思想更為活躍，更加重視獨(dú)立探索，而不是被動的接受知識。教師在第二課堂中不應(yīng)該再扮演“知識傳授者”的角色，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的問題，老師可以開展英語講座，或者讓優(yōu)秀生介紹英語學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。這些活動都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的問題，推動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的提高。

（四） 教師是第二課堂活動的評估者

在高職英語第二課堂中，學(xué)生非常期待教師能做到評價(jià)和反饋她們在課堂上的表現(xiàn)，教師如果能及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的行為，并加以鼓勵，有助于激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更具有參與的熱情和動力。因此，教師要做好評估者的角色。評價(jià)的形式可以是多種多樣的：教師評價(jià)、教師組織學(xué)生間互相評價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評價(jià)等。教師要給學(xué)生客觀、公正的評價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道其在第二課堂中的表現(xiàn)，還有哪些需要注意的問題，應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力。與此同時(shí)，教師也要通過學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)，不斷總結(jié)、反思第二課堂中存在的問題，改進(jìn)第二課堂的內(nèi)容和形式，以提高第二課堂的效果。

四、 結(jié)語

高職英語第二課堂作為高職英語課堂教學(xué)的延續(xù)，不能僅限于開展一些活動，重要的是要幫助學(xué)生將已有的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為技能，為今后的工作和生活做好準(zhǔn)備。高職英語教師在課堂教學(xué)和在第二課堂中肩負(fù)的多重角色，要善于把“言傳”和“身教”有機(jī)結(jié)合起來，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該提升自身綜合素質(zhì)，樹立終生學(xué)習(xí)的信念，為更好履行教師角色提供必要支撐。

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（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036）