金瑞

【摘要】在高中語文的教學過程中，想要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維與能力，必須要注意兩個方面，一是多給學生表現(xiàn)機會，鼓勵學生充分表達自己的想法;二是翻轉課堂，讓學生成為課堂真正的主人。想要做到這兩個方面并不容易，教師不僅要做到尊重學生的人格、權利、意愿、和抉擇，還要做到維護學生的好奇心、激發(fā)學生的求知欲。在課堂上還能夠與學生進行良好的互動，鼓勵學生質(zhì)疑問難，營造良好的學習氛圍。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識? 能力培養(yǎng)? 多媒體

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0030-01

一、運用多媒體交互性、可控性強的特點，搞好語文個性化教學

個性化教學、因材施教，一直是教育部門近些年來的追崇目標，但因傳統(tǒng)教育的根深蒂固，教育方向的改革也未能找到最直接的突破口。在傳統(tǒng)教學中，一方面，在一問一答的教學方式下，教師往往只會注意到那些優(yōu)秀學生，關注他們的學習狀況，從而忽略了那些理解力差的學生，產(chǎn)生少數(shù)學生能夠代表全體學生的誤解。另一方面，教師為了照顧學習較差的學生，選擇反復講解某一個知識，導致教學進程緩慢，耽誤了優(yōu)秀生的學習時間。但在多媒體教學中，個性化的教學就展示出了它的獨特優(yōu)勢。[1]首先，學生可以自行選擇學習的內(nèi)容、自控教學進度、保證自我學習的完整性。其次，學生可以對未掌握的知識進行反復的學習和研究，保證知識的確定性。最后，學生還可針對性的向老師提出學習疑問，教師會根據(jù)學生的水平、理解力等因素，為學生提供最具實質(zhì)的解答。這樣，教師就可以在一堂課中實施分層教學，保障效益最大化。個性化的教學的優(yōu)勢還可延伸至第二課堂，那些因客觀實際限制，無法在學校學習的選修課，都可以借助光盤和多媒體電腦自行上課，而且，自控學習還可以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。

二、掌控高中語文學科的“實踐性”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

想要實現(xiàn)學習方式的多樣化，就必須改變單一的接受式學習方式，努力對參與性學習、體驗性學習和實踐性學習進行研究。為了培育出未來的創(chuàng)新人才，教育部門要求各學校同步發(fā)展學生的知識與技能、價值觀和情感態(tài)度。這就意味著，要在大量的語文創(chuàng)新性的實踐活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。[2]正因我們在漢語的語言氛圍中成長，我們十分熟悉以漢語作為人際交往的工具，同時，口頭語言和書面表達在生活中的廣泛使用，也為學生的實踐性學習提供了機會。

三、在語文教學中創(chuàng)造性地進行審美教育和道德教育

若想培育學生的感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，那就要對學生進行審美教育。語文課本中有許多文質(zhì)兼并的文章，若想要借此對學生進行審美教育，就這需要教師提高自身的美學修養(yǎng)，在學習的實際中積累經(jīng)驗，不斷探索，在教學中加入美學理論的講述。

例如：以選修課本《古代詩歌散文欣賞》中的《春江花月夜》為例，教師在授課時，引導學生通過聯(lián)想，感受詩中營造的寧靜、深沉的氛圍，體會春江月夜的自然美。再以必修一中的《再別康橋》為例，作者在依依不舍中告別康橋，通過對康橋事物擬人化的描寫，感受作者對康橋的眷戀，體會人性的情感美。

在眾多的教育種類中，道德教育對人的影響是最深遠的。在語文教學中，道德教育的教育素材非常廣泛，教師可以根據(jù)社會、人際交往中發(fā)生的實例對學生進行道德教育。用故事的真實性感染學生，用文章中所倡導的積極內(nèi)容來陶冶學生，用自己的一言一行去影響學生，讓學生明白，道德體現(xiàn)在一點一滴的小事中，立志于成為一個有崇高道德的人。

四、轉變教育觀念，改進教學方法，滲透教育創(chuàng)新

教學結果事倍功半的原因是傳統(tǒng)的語文教法與學生的認知規(guī)律不相匹配，教師教一篇課文往往是按照固定的套路進行，這樣的方法對培育學生的創(chuàng)新能力毫無益處，更不能稱之為創(chuàng)新教育。真正的創(chuàng)新教育是通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式的教育方法，激發(fā)出學生們積極活躍思維與敢于質(zhì)詢的精神。培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師應具體問題具體分析，根據(jù)不同的實際情況，在教學中規(guī)劃出幾種不同的教學方案，根據(jù)實際進行選擇并加以運用。

例如：在必修三《琵琶行》的學習中，教師可根據(jù)學生的學習能力水平將學生分為A、B、C三層，并將三層學生均勻分配到各個小組中，教師在授課過程中發(fā)放任務，例如“請小組內(nèi)部進行分工合作，根據(jù)自己的理解，將琵琶女和作者相遇的情感表達出來”，C層學生負責理解翻譯文章并進行闡述即可、B層學生需負責分析文章中的人物聯(lián)系和產(chǎn)生的情感共鳴、最后由A層學生體會情感并結合自己的想法與情緒對此進行演繹。

這就要求我們敢于突破陳規(guī)陳說，著眼于變化發(fā)展著的實際，開拓語文學習的新型教育方法。大膽走出課堂、走出課本，讓創(chuàng)新意識的源泉泵發(fā)。

參考文獻：

[1]谷爽姿，楊李娜.以表現(xiàn)性評價培養(yǎng)高中學生的語文高階思維能力[J].教育測量與評價，2017（04）：34-39.

[2]林漢新.對新課標下高中學生數(shù)學教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（07）：80.