劉艷

[摘 要]單元語(yǔ)文要素與課前導(dǎo)讀之間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師需要精準(zhǔn)解讀單元要素的內(nèi)涵，把握學(xué)習(xí)任務(wù)與語(yǔ)文要素之間對(duì)應(yīng)的鏈接點(diǎn)，通過(guò)選讀提取、細(xì)讀品析、理讀復(fù)述，在巧妙地推動(dòng)任務(wù)發(fā)展的過(guò)程中提升學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，為學(xué)生內(nèi)在的關(guān)鍵性能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;不同任務(wù);不同方法

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0053-02

統(tǒng)編教材在每個(gè)年級(jí)上冊(cè)的教材中都精心設(shè)置了專門的“閱讀策略單元”，旨在利用一個(gè)單元的教學(xué)資源，專項(xiàng)、集中性地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀策略的感知掌握、鞏固提升、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。六年級(jí)上冊(cè)第三單元就是一個(gè)典型的“閱讀策略單元”，訓(xùn)練的內(nèi)容是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。單元首篇精讀課文《竹節(jié)人》究竟承擔(dān)著怎樣的教學(xué)任務(wù)呢？編者在文前導(dǎo)讀中提出了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具;（2）體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣;（3）講述一個(gè)有關(guān)老師的故事。從這篇課文內(nèi)容的特質(zhì)出發(fā)，教師統(tǒng)整對(duì)比三個(gè)教學(xué)任務(wù)，分別引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的閱讀策略順勢(shì)解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不斷發(fā)展。

一、選讀提?。赫闲畔ⅲ瑲v練綜合運(yùn)用能力

編者所設(shè)定的第一個(gè)任務(wù)是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”。很顯然，這個(gè)任務(wù)的落實(shí)并沒(méi)有必要將學(xué)生的關(guān)注力全部落實(shí)在整篇課文之中，而需要緊扣與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的文本內(nèi)容。為此，教師運(yùn)用逐步聚焦的閱讀方式，將關(guān)注的范疇從整篇文本濃縮到描寫竹節(jié)人制作方法的語(yǔ)段中，然后深入關(guān)注最為典型的第三自然段。如此逐步濃縮和排除的過(guò)程，就是對(duì)這一任務(wù)巧妙實(shí)施的過(guò)程，明確了任務(wù)落實(shí)的基本載體。

相同的意思在不同的目的支撐下，作者所選擇的語(yǔ)言和表現(xiàn)的形式也是完全不同的?！吨窆?jié)人》作為一篇典型的散文，作者在介紹制作方法時(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)思維、精準(zhǔn)生動(dòng)的語(yǔ)言文字進(jìn)行了表達(dá)。如何將這種散文性的文字轉(zhuǎn)化為一份“制作指南”呢？教師可從“指南”的文體特質(zhì)入手，分別從制作材料、制作工具、制作步驟和制作注意事項(xiàng)等四個(gè)不同的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)段中進(jìn)行核心信息的提?。褐谱鞑牧习P桿、一根納鞋底的線;制作工具主要有鉆子和鋸子;制作步驟是先將毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，再在上面鉆一對(duì)小孔，然后鋸八截短的，之后用一根納鞋底的線把它們穿在一起;制作注意事項(xiàng)主要是“鋸的時(shí)候要小心，弄不好一個(gè)個(gè)崩裂，前功盡棄”。隨后，筆者將從整體語(yǔ)段中提取的信息進(jìn)行了整合和綜合性處理，有效地推動(dòng)了學(xué)生提取信息和利用信息的能力。

在這一任務(wù)的教學(xué)中，教師采用了“選讀提取”的閱讀方法，組織學(xué)生對(duì)原本處于整體語(yǔ)段中的制作方法進(jìn)行了解構(gòu)、統(tǒng)整，讓學(xué)生經(jīng)歷了整體選擇、細(xì)致提取、統(tǒng)整運(yùn)用的思維過(guò)程，有效地歷練了學(xué)生綜合運(yùn)用信息的能力。

二、細(xì)讀品析：聯(lián)系觀照，歷練語(yǔ)言感悟能力

散文的語(yǔ)言是精妙的，更是優(yōu)美的，往往是在看似漫不經(jīng)心的描述中交代信息、抒發(fā)情感。因此，散文的閱讀就需要在深入細(xì)讀和悉心品味的過(guò)程中不斷提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感知和鑒賞能力。

編者針對(duì)這篇課文提出的第二個(gè)任務(wù)“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”就是基于文本語(yǔ)言所裹挾的豐富情感而設(shè)定的。我們不能讓學(xué)生的解讀與認(rèn)知僅僅停留在原本語(yǔ)言所描寫的內(nèi)容上，而應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀感知的過(guò)程中與自己的生活、心靈和精神形成緊密的聯(lián)系。比如，孩子在玩竹節(jié)人時(shí)各自發(fā)揮創(chuàng)意，給竹節(jié)人進(jìn)行了不同的裝飾，將樂(lè)趣融入其中。但在教學(xué)中，很多學(xué)生往往只能在意識(shí)中閃過(guò)相關(guān)的畫面，而在這一過(guò)程中所洋溢的認(rèn)知情感并沒(méi)有能夠真正融入他們心田。如何才能讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成理解上的突破和體驗(yàn)?zāi)?？教師可以針?duì)這一部分語(yǔ)段的內(nèi)容，將作者蘊(yùn)藏在文本字里行間的樂(lè)趣融入不同的維度中，如樂(lè)趣就包含在竹節(jié)人獨(dú)特威風(fēng)的外形上，樂(lè)趣就包含在竹節(jié)人彼此沒(méi)頭沒(méi)腦的打斗上，樂(lè)趣就包含在與眾不同的創(chuàng)意上，樂(lè)趣就包含在樂(lè)此不疲的觀摩上。

為了讓學(xué)生能夠更好地感知文本語(yǔ)言的情感，與文本形成內(nèi)在的認(rèn)知聯(lián)系，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)：首先，贊一贊。假如其中一個(gè)竹節(jié)人就是你的，你會(huì)在同學(xué)面前怎樣夸贊自己的將領(lǐng)。其次，比一比。在作者羅列的“齊天小圣”“竇爾敦”“橡皮頭像”中，選擇一個(gè)你認(rèn)為最威風(fēng)、最勇猛的來(lái)比一比，說(shuō)一說(shuō)。很多學(xué)生從課文描寫的內(nèi)容和自己的想象出發(fā)，緊扣這些竹節(jié)人獨(dú)特的外形、精妙的裝飾進(jìn)行了語(yǔ)言的表達(dá)，將自己的認(rèn)知與課文所描述的內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)系與統(tǒng)整。

教師精心設(shè)置的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的認(rèn)知與文本語(yǔ)言以及語(yǔ)言所營(yíng)造的世界中建構(gòu)了一條高速通道，讓學(xué)生在聯(lián)系自我、深入比照的過(guò)程中獲得了語(yǔ)言感知能力的歷練，巧妙地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

三、理讀復(fù)述：順暢思維，歷練故事復(fù)述能力

優(yōu)質(zhì)的敘事性散文不僅有著優(yōu)美精準(zhǔn)的語(yǔ)言，同時(shí)也有著豐富的情感和意蘊(yùn)，這是散文教學(xué)所應(yīng)該關(guān)注的。所以，要想真正落實(shí)第三個(gè)任務(wù)“講述一個(gè)有關(guān)老師的故事”的要求，就需要關(guān)注課文中描寫老師沒(méi)收玩具、玩玩具的語(yǔ)段，重點(diǎn)梳理整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。鑒于此，教師可以對(duì)編者提出的要求進(jìn)行再度升級(jí)，主要包括情感線索的增設(shè)和重點(diǎn)語(yǔ)段的翔實(shí)安排。

首先來(lái)看情感線索的增設(shè)。這個(gè)板塊除了要對(duì)故事情節(jié)的來(lái)龍去脈進(jìn)行梳理之外，還應(yīng)對(duì)人物內(nèi)在的情感進(jìn)行梳理。教師可以將梳理情節(jié)與內(nèi)在情感有機(jī)統(tǒng)整起來(lái)。比如，從課文內(nèi)容來(lái)看，整個(gè)故事的起因是“上課玩竹節(jié)人”，展現(xiàn)了人物的投入著迷;發(fā)展是“被老師沒(méi)收，然后自己去尋找竹節(jié)人”，主要展現(xiàn)人物的沮喪與怨恨之情;高潮是“發(fā)現(xiàn)老師也在聚精會(huì)神地偷著玩竹節(jié)人”，主要凸顯人物內(nèi)心的新奇和心滿意足;結(jié)果是“兩手空空而回”，可以借助課文最后一個(gè)自然段中“化為烏有”這個(gè)關(guān)鍵詞著重將人物的內(nèi)心改變凸顯出來(lái)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再以故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結(jié)果為復(fù)述的明線，組織學(xué)生在厘清故事的來(lái)龍去脈后，清晰、完整地講述故事，就能收到較好的教學(xué)效果。

其次，關(guān)注整個(gè)故事的核心情節(jié)，與學(xué)生共同確認(rèn)故事復(fù)述的核心語(yǔ)段。這包括了竹節(jié)人被沒(méi)收之后到窗口尋找的過(guò)程，也包括了教師在偷著玩竹節(jié)人的具體表現(xiàn)。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把握事情的整體發(fā)展，巧妙地灌輸給學(xué)生文本的內(nèi)在認(rèn)知力量，將人物的情感體驗(yàn)融入學(xué)生的復(fù)述過(guò)程中，讓整個(gè)故事有血有肉，從而提升了學(xué)生故事講述的質(zhì)感，讓學(xué)生在高效復(fù)述的過(guò)程中達(dá)成了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，單元語(yǔ)文要素與課前導(dǎo)讀之間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師需要精準(zhǔn)解讀單元要素的內(nèi)涵，把握學(xué)習(xí)任務(wù)與語(yǔ)文要素之間的鏈接點(diǎn)，在巧妙地推動(dòng)任務(wù)發(fā)展的過(guò)程中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意趣，為學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）