張永紅

[摘 要]基于現(xiàn)有統(tǒng)編教材編寫實(shí)際，關(guān)注編寫體例及單元內(nèi)各板塊內(nèi)容信息，以單元語(yǔ)文要素落實(shí)為教學(xué)主線，聯(lián)結(jié)思考，解析與確立單元語(yǔ)文要素落實(shí)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分解目標(biāo)，構(gòu)建以“核心問(wèn)題解決”為主要形式的單元整合式板塊教學(xué)模式，是單元教材資源整合利用研究的一個(gè)有益探索。

[關(guān)鍵詞]單元資源;語(yǔ)文要素;整合教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0082-03

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出：統(tǒng)編版教材編寫是以語(yǔ)文“基本要素”的側(cè)重點(diǎn)來(lái)組成教學(xué)順序與線索，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一順序與線索的。建議基本按照教材的編排來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以對(duì)現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，遵循由淺入深的規(guī)律來(lái)安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些基本要素。

基于現(xiàn)有統(tǒng)編教材編寫實(shí)際，關(guān)注編寫體例及單元內(nèi)各板塊內(nèi)容信息，以單元語(yǔ)文要素落實(shí)為教學(xué)主線，聯(lián)結(jié)思考，解析與確立單元語(yǔ)文要素落實(shí)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并分解目標(biāo)，構(gòu)建以“核心問(wèn)題解決”為主要形式的單元整合式板塊教學(xué)模式，是單元教材資源整合利用研究的一個(gè)有益探索。

下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元（【說(shuō)明文】習(xí)作單元）為例，談?wù)劸唧w實(shí)施策略。

一、單元教材編寫簡(jiǎn)說(shuō)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元“說(shuō)明性文章”是專門的習(xí)作單元。整個(gè)單元以“說(shuō)明性文章”為主線，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，落實(shí)兩個(gè)單元語(yǔ)文要素以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，一是閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法;二是搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

這個(gè)單元先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。這樣的編排體例，形成了一個(gè)習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。

二、單元教材解讀與運(yùn)用策略的提出

本單元教材編寫主線分明，體例結(jié)構(gòu)緊扣單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，構(gòu)建了“閱讀得法到習(xí)作用法，由初試身手的片段小練筆到整篇習(xí)作的完成”等教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)合理，但在教材整體解讀與應(yīng)用研究中尚存在下述問(wèn)題：

（一）如何利用教材資源解析單元語(yǔ)文要素落實(shí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？

（二）單元編排的精讀課文《太陽(yáng)》，原為人教課標(biāo)版教材三年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，再學(xué)習(xí)如何定位教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于單元語(yǔ)文要素的落實(shí)？

（三）基于編者編排意圖的基礎(chǔ)上，是否需要重組以及怎樣重組單元教學(xué)資源，以更利于單元語(yǔ)文要素的落實(shí)和符合學(xué)生實(shí)際？

結(jié)合上述主要問(wèn)題的思考，從單元整合教學(xué)的角度，以有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素為目的，從單元教學(xué)資源的有效利用這一研究層面，可以開展運(yùn)用以下策略開展單元教材解讀，以構(gòu)建單元整合式教學(xué)模式：

（一）關(guān)注單元“導(dǎo)語(yǔ)”、“課后習(xí)題”、“交流平臺(tái)”、初試身手”和“習(xí)作”等單元板塊信息，聯(lián)結(jié)思考，解析與確立單元語(yǔ)文要素落實(shí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性。

（二）分解目標(biāo)，并依據(jù)實(shí)際，重組課內(nèi)資源或引入課外資源，構(gòu)建“讀寫結(jié)合”分步（分層）小練筆實(shí)踐平臺(tái)，以分散化解習(xí)作實(shí)踐難點(diǎn)，提升習(xí)作成效。

三、單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明

（一）單元教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)析

應(yīng)用上述教材解讀與運(yùn)用的有效策略，我們可將單元語(yǔ)文要素的落實(shí)目標(biāo)定位細(xì)化分解為：

1.閱讀能力目標(biāo)

（1）進(jìn)一步了解“列數(shù)字”“打比方”“作比較”“舉例子”等基本的說(shuō)明方法，新增對(duì)“摹狀貌”等說(shuō)明方法的了解，體會(huì)這樣寫的好處，體會(huì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)選擇。

（2）感受說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解說(shuō)明文不同的表達(dá)特點(diǎn)。

上述目標(biāo)中，了解說(shuō)明方法及體會(huì)其表達(dá)效果是教學(xué)的重點(diǎn)，而感受作者如何抓住事物鮮明的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇一種或綜合運(yùn)用多種的說(shuō)明方法則是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.習(xí)作能力目標(biāo)：

（1）寫清楚事物的主要特點(diǎn)?！颈磉_(dá)內(nèi)容】

（2）用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。【表達(dá)方法】

（3）分段介紹事物的不同方面。【篇章結(jié)構(gòu)】

其中，“說(shuō)明清楚事物的主要特點(diǎn)”是教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，“能抓住事物鮮明的特點(diǎn)，用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”是指導(dǎo)的難點(diǎn)。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析

1.以《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《白鷺》以及“交流平臺(tái)”、“初試身手”等教材資源材料整合構(gòu)建整合式閱讀學(xué)習(xí)課程。

課程板塊一：《太陽(yáng)》+“初試身手1”

（1）緊扣如下核心問(wèn)題的解決，以《太陽(yáng)》為學(xué)習(xí)主要文本構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，達(dá)成分解目標(biāo)：進(jìn)一步了解“列數(shù)字”“打比方”“作比較”“舉例子”等基本的說(shuō)明方法，體會(huì)這樣寫的好處，體會(huì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)選擇。

①文本主要內(nèi)容理解核心問(wèn)題：課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用？

②太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)？這樣寫有什么好處？

（2）以《太陽(yáng)》第1—3自然段與“初試身手1”為教學(xué)資源，搭建閱讀課程讀寫結(jié)合小練筆實(shí)踐平臺(tái)，以達(dá)成分解目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明身邊一個(gè)事物的特征。

課程板塊二：《松鼠》+《鯨》+《白鷺》+“初試身手2”

（1）緊扣如下核心問(wèn)題的解決，以《松鼠》為學(xué)習(xí)主要文本，增選《鯨》第1自然段，結(jié)合《松鼠》課后資料，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，達(dá)成分解目標(biāo)：主要了解“摹狀貌”的說(shuō)明方法，體會(huì)這樣寫的好處，體會(huì)說(shuō)明方法的恰當(dāng)選擇。

①文本主要內(nèi)容理解核心問(wèn)題：你從文中獲得了松鼠、鯨的哪些信息？

②同樣描寫動(dòng)物的外形，《松鼠》和《鯨》分別運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有什么不同？為什么？

③結(jié)合《松鼠》課后資料改編為松鼠外形說(shuō)明文段，對(duì)比《松鼠》第一自然段，思考討論：同樣寫松鼠外形特點(diǎn)，說(shuō)明方法有什么不同？

（2）以《白鷺》第2—5自然段與“初試身手2”為教學(xué)資源，搭建閱讀課程讀寫結(jié)合小練筆實(shí)踐平臺(tái)，以達(dá)成分解目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明身邊一個(gè)事物的特征。

課程板塊三：《太陽(yáng)》+《松鼠》

緊扣如下核心問(wèn)題的解決，以《太陽(yáng)》《松鼠》為學(xué)習(xí)主要文本，以比較閱讀形式構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，達(dá)成分解目標(biāo)：感受說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解說(shuō)明文不同的表達(dá)特點(diǎn)。

①同樣寫事物的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在說(shuō)明方法的使用和語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同嗎？

②在朗讀語(yǔ)氣上，你如何處理兩篇文章？為什么？

2.以教材單元“習(xí)作”平臺(tái)為主體課程資源，選用《交流平臺(tái)》《松鼠》和《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文部分教材資源，整合開展單元習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作實(shí)踐評(píng)析修改，以最終達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

課程板塊：“交流平臺(tái)”+《風(fēng)向袋的制作》+《松鼠》+“習(xí)作”

（1）補(bǔ)充部分課外說(shuō)明文文本資源，以“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理單元要素——“常見說(shuō)明方法及其表達(dá)作用”的認(rèn)知，加深對(duì)“依據(jù)事物鮮明的特點(diǎn)和表達(dá)需要恰當(dāng)選擇說(shuō)明方法”的認(rèn)知體驗(yàn)。

（2）以《松鼠》第4自然段和《風(fēng)向袋的制作》第2—6自然段等文本節(jié)選資源，通過(guò)“松鼠搭窩”“風(fēng)向袋制作步驟”的過(guò)程描述，自主感知運(yùn)用“先后詞序”“序數(shù)”更有條理的表達(dá)效果。（可在習(xí)作指導(dǎo)或修改指導(dǎo)中選用）

（3）以《鯨》《風(fēng)向袋的制作》為學(xué)生自讀領(lǐng)悟資源，樹立當(dāng)需要說(shuō)明的事物具備多個(gè)鮮明特點(diǎn)時(shí)，可分段表述的篇章構(gòu)段意識(shí)。（可在習(xí)作指導(dǎo)或修改指導(dǎo)中選用）

（4）以“習(xí)作前導(dǎo)”中的表格資源，發(fā)散學(xué)生思維，定位感興趣的事物及其鮮明特點(diǎn)。

（5）以“習(xí)作提醒”，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作內(nèi)容、表達(dá)形式和篇章格式等明確要求，確立習(xí)作評(píng)價(jià)理性與感性指標(biāo)。

（6）組織學(xué)生完成習(xí)作并學(xué)習(xí)修改。（可利用《鯨》《風(fēng)向袋的制作》等習(xí)作例文批注引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)修改。）

（三）單元前置學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

前置學(xué)習(xí)，主要結(jié)合每個(gè)課程板塊進(jìn)行，建立在課程板塊核心問(wèn)題解決之前，主要為服務(wù)于核心問(wèn)題解決的課文生字新詞以及課文大意了解以及與核心問(wèn)題解決相關(guān)的信息資料的收集整理或嘗試開展問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

反思學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，主要結(jié)合每個(gè)課程板塊進(jìn)行，建立在課程板塊核心問(wèn)題解決之后，主要服務(wù)于緊扣單元語(yǔ)文要素所開展鞏固和拓展提升性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本單元前置學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，主要取自教材編寫，適當(dāng)選取部分課外資源，如與說(shuō)明方法相關(guān)的一些文段和篇章，用以拓展學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的閱讀視野，開展理解感悟說(shuō)明方法等方面的技能訓(xùn)練提升。

總之，建立單元組教學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)上述單元整合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)建構(gòu)，應(yīng)建立在兩點(diǎn)基礎(chǔ)理念認(rèn)知之上：一是對(duì)教材編寫意圖的正確理解;二是把握語(yǔ)文要素概念，緊扣核心知識(shí)，建立問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)意識(shí)。

（責(zé)編 韋淑紅）