駱桂花

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育部門不僅對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)定，同時(shí)對于初中教師的教學(xué)手段也提出了新的要求。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師們不能一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅無法完成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展?；诖?，本文將以初中生物教學(xué)為例，對如何在生物教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) ?思維導(dǎo)圖教學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用 ?教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0186-02

一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)

在初中生物教學(xué)的過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖所制作出的學(xué)習(xí)筆記，一般都具有較強(qiáng)的邏輯性以及明顯性，此外由于該種模式下的筆記都是由學(xué)生自身所制作的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯特點(diǎn)，因此能夠?qū)W(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作以及復(fù)習(xí)工作形成較強(qiáng)的輔助作用[1]。

比如，當(dāng)教師在講解與《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的理念開展如下教學(xué)活動(dòng)：

首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，也就是知識(shí)的大概主干。在這一部分知識(shí)中，主要的內(nèi)容有“血液的組成部分”、“血管的種類以及功能”以及“心臟的功能以及結(jié)構(gòu)”，然后針對不同的模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，分散出不同的小知識(shí)點(diǎn)，做好思維導(dǎo)圖的分支。此外，針對于生物教學(xué)來說，一般情況下，樹形思維導(dǎo)圖比較合適。

下面是人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)乃季S導(dǎo)圖的主圖部分：

其次，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生們能夠快速地形成學(xué)習(xí)順序，能夠分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，從而能夠合理有序地開展學(xué)習(xí)工作，降低不必要的時(shí)間浪費(fèi)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與《無性生殖》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生以“無性生殖”為主題，以營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖為知識(shí)分支進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，明確學(xué)習(xí)順序，從而有效提升學(xué)習(xí)的效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作筆記

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生將其與自己的筆記進(jìn)行融合，幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)用意識(shí)。

比如，在剛開始教學(xué)的階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的自我闡述詞，將自我介紹以思維導(dǎo)圖的方式描畫出來，幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的應(yīng)用基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生對該種學(xué)習(xí)方式形成一定的理解，并能夠應(yīng)用其制作一些簡單的知識(shí)導(dǎo)圖之后，教師們就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用其制作教學(xué)筆記，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與《人體能量的供應(yīng)》相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以組織學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將人體能量供應(yīng)、呼吸系統(tǒng)以及呼吸作用作為導(dǎo)圖的主干，將其中的細(xì)微知識(shí)點(diǎn)作為分支，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，從而有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在初中生物教學(xué)階段，復(fù)習(xí)工作也是一項(xiàng)比較重要的工作環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅能夠回憶起自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?qū)ψ约翰⒉皇煜さ闹R(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)習(xí)的效率。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們通常會(huì)應(yīng)用大量的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生不斷地背誦理論知識(shí)，這些方式的存在不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)沟脤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的壓力。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師們就需要對整體的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行改革，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，在提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作之前，可以先要求學(xué)生對過往做好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，然后按照教學(xué)的順序?qū)ζ溥M(jìn)行排列。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生放下教材，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)回憶以及知識(shí)重塑，以此幫助學(xué)生了解自身的不足點(diǎn)。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己不清楚的位置進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，以此提升復(fù)習(xí)工作的整體質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)前時(shí)代，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠有效地推動(dòng)教師教學(xué)任務(wù)的完成。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生們不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠提升自身的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在思維導(dǎo)圖課堂實(shí)踐的過程中，我深深地認(rèn)識(shí)到，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]華徐芳.思維導(dǎo)圖融入初中生物教學(xué)研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（07）：20-22.