趙士博 于惠霖 鄭淮遠 潘智 黃鎖義

【摘要】近年來我國高等教育愈發(fā)注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為進一步加強高校綜合素質(zhì)教育，全面深化高校教育改革，現(xiàn)提出以科研創(chuàng)新和競賽為主的本科生導(dǎo)師制。將科學(xué)研究成果通過競賽的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力以應(yīng)對現(xiàn)階段我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的缺乏。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 ?能力培養(yǎng) ?科研 ?競賽 ?導(dǎo)師制

【基金項目】右江民族醫(yī)學(xué)院教學(xué)名師培養(yǎng)計劃項目——國家級教學(xué)名師培養(yǎng)計劃項目（右醫(yī)院字〔2018〕98號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0233-02

在李克強總理所號召的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為高校素質(zhì)教育的主要方向，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機制都是影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)型人才，高校不斷地深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，但著眼點大多都是以教學(xué)模式或社會實踐的改革與創(chuàng)新為主要途徑[1]。以科研競賽型本科生導(dǎo)師制為主要載體對醫(yī)學(xué)院校本科生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對學(xué)有余力的學(xué)生開展深層次研討與探究，同時強化本科教學(xué)中的創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；诳蒲信c競賽基礎(chǔ)之上對學(xué)生的研究成果進行評估，以競賽的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于提高學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

1.科研競賽型導(dǎo)師制

由黃鎖義教授[3]提出的以科研和競賽為特色的導(dǎo)師制實踐型教學(xué)，是將競賽、科研與導(dǎo)師制三者之間的有效結(jié)合，注重實踐教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)。而科研競賽型導(dǎo)師制則在此基礎(chǔ)之上著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新作為主要目標，以本科生導(dǎo)師制作為途徑，通過在科學(xué)研究方面的創(chuàng)新與實踐，將成果體現(xiàn)于競賽，最終通過篩選評估，依照創(chuàng)新性、綜合性、實用性等方面綜合考量，從而達到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三方面的綜合培養(yǎng)。

科研競賽型導(dǎo)師制的實踐意義巨大，是切實提高我國醫(yī)學(xué)本科人才素質(zhì)教育的有效途徑，對臨床思維的養(yǎng)成、科研水平的提升、實踐技能的鍛煉等方面具有積極影響?？蒲懈傎愋蛯?dǎo)師制的應(yīng)用對我國新醫(yī)改體制下所需綜合實踐型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有推進作用，對加快我國分級診療制度的實施與推廣有顯著成效。

2.科研競賽型導(dǎo)師制與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的有效結(jié)合

根據(jù)本科生導(dǎo)師制學(xué)生的特點和大學(xué)導(dǎo)師制內(nèi)涵的要求[4]，科研競賽型導(dǎo)師制具備四大顯著特點：全面性、邏輯性、連貫性、有效性。能夠肩負起雙創(chuàng)背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的重任，亦可加強各醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系與交流，對醫(yī)學(xué)教育事業(yè)以及本科教學(xué)培養(yǎng)均有顯著成效。

科研競賽型導(dǎo)師制以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的申報為起點，學(xué)生通過大創(chuàng)項目的申報，首先確定好研究方向，圍繞研究方向進行文獻查詢與實驗流程的設(shè)計，在此基礎(chǔ)之上由項目負責(zé)人自行組建團隊，通過與隊員之間的協(xié)作溝通培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與團結(jié)協(xié)作能力。項目獲得立項以后由學(xué)生自行聯(lián)系實驗場地、實驗耗材的購買及實驗經(jīng)費的只處于報銷。通過大創(chuàng)項目的申報全方位對學(xué)生的各項能力進行充分鍛煉，尤其是溝通能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)會加快學(xué)生對于大創(chuàng)流程的認知。導(dǎo)師為學(xué)生的項目申報進行指點，為學(xué)生的課題開展給予幫助，最終在學(xué)生的實驗與論文撰寫中進行指導(dǎo)與點播，不過多干預(yù)學(xué)生的自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽實踐。

2.1涵蓋全面，綜合發(fā)展

科研競賽型導(dǎo)師制通過大創(chuàng)項目對學(xué)生進行多方位的鍛煉，使學(xué)生的思想與認知在申報的過程中得到充分的鍛煉，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉具有良好的效果。以科研和競賽為主導(dǎo)的評價體系與制度更適合現(xiàn)今對于大學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生各方面能力的影響如科研能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)教育重點內(nèi)容都有著積極效應(yīng)，且科研競賽型導(dǎo)師制對于學(xué)生的進一步發(fā)展與培養(yǎng)都有較大幫助與指導(dǎo)意義。對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才來說不僅可以奠定專業(yè)基礎(chǔ)拓寬專業(yè)視角，還可以為各醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的學(xué)習(xí)與交流提供機會與平臺，對學(xué)生的綜合發(fā)展大有裨益。

2.2 邏輯培養(yǎng)，注重實踐

科學(xué)精神是學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的認知基礎(chǔ)，而邏輯思維恰恰是非常重要的認知規(guī)律[5]。科學(xué)研究的基礎(chǔ)需要扎實的理論知識與熟練的技能實踐，而科研創(chuàng)新還需要學(xué)生有理性的邏輯思維，科研競賽型導(dǎo)師制就是通過導(dǎo)師進行引導(dǎo)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力，并通過對邏輯思維的強化與創(chuàng)新意識的有效結(jié)合來鍛煉學(xué)生的邏輯思維。僅僅通過邏輯鍛煉還不夠達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力對于科研水平來說也是十分重要的。故科研競賽型導(dǎo)師制的優(yōu)勢還是需要體現(xiàn)在實踐上，將邏輯思維體現(xiàn)在實驗規(guī)劃與流程的設(shè)計上，有導(dǎo)師通過申報書的質(zhì)量、內(nèi)涵、前景與實踐意義對項目進行評估，對項目實施所遇到的問題進行討論，預(yù)防突發(fā)狀況、建立解決方案，整體上鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對創(chuàng)新思想的培養(yǎng)有促進作用。

2.3 階段反饋，計劃推進

導(dǎo)師對項目準備階段所提出的問題與建設(shè)性的建議由學(xué)生團隊通過討論確定問題的解決方案與項目流程上的優(yōu)化?？蒲许椖窟M入實踐階段后，導(dǎo)師對項目的把控由項目負責(zé)人定期匯報實驗進展，對于學(xué)生無法解決的困難，倒是適當(dāng)?shù)慕o予點播與幫助，推動科研項目的良性發(fā)展。學(xué)生按照申報書所設(shè)定的計劃依照時間穩(wěn)步推進，學(xué)生在實驗過程中應(yīng)當(dāng)嚴格把控實驗質(zhì)量，拒絕應(yīng)付了事等消極工作態(tài)度的出現(xiàn)，有助于學(xué)生形成良好的科研態(tài)度與科研品質(zhì)，為學(xué)生塑造一個優(yōu)質(zhì)、積極的科研氛圍。項目負責(zé)人應(yīng)當(dāng)負責(zé)調(diào)控分工，讓團隊中的所有成員都參與項目的開展與推進，號召團隊共同進行項目的指標的測定與數(shù)據(jù)處理，每個步驟都要有團隊共同協(xié)作完成，杜絕勞動分配不均與散漫的科研態(tài)度。

2.4科研為主，競賽為輔

導(dǎo)師通過學(xué)生團隊所完成的科研項目及應(yīng)用前景等方面對項目完成的水平進行評估與討論，導(dǎo)師對項目開展的可取之處與尚需改進的地方進行指導(dǎo)，再由學(xué)生團隊自主開展討論，進一步改進實驗項目，推動科研項目的深入發(fā)展，為項目的結(jié)題報告與論文的撰寫打好基礎(chǔ)。由項目負責(zé)人撰寫論文，導(dǎo)師指導(dǎo)修改后，學(xué)校組織開展科研成果展示與科研論文競賽，通過評審專家對論文的評估與打分定級，對創(chuàng)新性強、指導(dǎo)意義大、應(yīng)用前景好、論文撰寫優(yōu)質(zhì)的學(xué)生科研成果進行篩選，最終綜合評估角逐名次?？蒲懈傎悓?dǎo)師制雖是通過傳統(tǒng)競賽的方式開展，但在科研進行的過程中對學(xué)生多方面能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生的思維、邏輯、意識形態(tài)等方面進行強化，對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是體現(xiàn)在科研成果上，對學(xué)生今后的就業(yè)、深造等發(fā)展添磚加瓦，促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.科研競賽型導(dǎo)師制的優(yōu)勢與不足

在仿效研究生的教育制度基礎(chǔ)上，為本科生配備導(dǎo)師，實施本科階段導(dǎo)師教育[6]，并逐漸發(fā)展為現(xiàn)今多種多樣各具特色本科生導(dǎo)師制?？蒲懈傎愋蛯?dǎo)師制作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑之一，培養(yǎng)優(yōu)勢明顯的同時也有一些尚需解決的問題，如何保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何進一步推動人才科技戰(zhàn)略發(fā)展都是現(xiàn)階段我國高等教育所面臨的問題與困境。

3.1 優(yōu)勢體現(xiàn)

科研競賽導(dǎo)師制能夠推動學(xué)生自主研究交流與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)有余力的同學(xué)豐富課余生活，鍛煉創(chuàng)新思維與個人能力，能夠?qū)︶t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、深入研究與畢業(yè)論文等方面提供更多元化的學(xué)習(xí)平臺與思路，對深化教育改革與本科生綜合素質(zhì)的提升有顯著成效?？蒲懈傎愋蛯?dǎo)師制不僅可以促進學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，對于人際交往、邏輯思維、資源分配等軟實力方面的培養(yǎng)也是十分突出的。對學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識與創(chuàng)新教育均具有積極影響。通過科研與競賽雙管齊下，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力與競爭意識，有利于日后的就業(yè)工作，對個人專業(yè)素養(yǎng)也是一種豐富與提高。

3.2 問題與不足

現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)標準都隨著時間的推移不斷發(fā)展?？蒲懈傎愋蛯?dǎo)師制更注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)與實踐，適用于醫(yī)學(xué)等實踐型學(xué)科，不適用于單純理論研究類學(xué)科，且科研競賽型導(dǎo)師制需要建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上，通過理論知識搭載實踐技能才能夠參與科學(xué)研究，對理論知識儲備的要求較高?？蒲懈傎愋蛯?dǎo)師制的實行是需要建立在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目之上的，對于未能夠成功申報的項目及所屬學(xué)生團隊暫時是不適用的，需要學(xué)校或教育部門給予相關(guān)政策或資助才能夠普及應(yīng)用，科研競賽型導(dǎo)師制的應(yīng)用需要部分校外機構(gòu)、醫(yī)院、企業(yè)等具有社會資源的單位聯(lián)合學(xué)校開展合作才可進一步發(fā)展，需要時間與資源的配置。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求[7]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與綜合素質(zhì)教育作為兩大重點，對于明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標有著指導(dǎo)實踐的作用，科研競賽型導(dǎo)師制對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的應(yīng)用型人才有著不可替代的作用。對于科研競賽型導(dǎo)師制所面臨的問題與挑戰(zhàn)，科研競賽導(dǎo)師制在其他學(xué)科創(chuàng)新教育中的應(yīng)用尚需進一步探討。

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作者簡介：

趙士博，男，1998年生人，黑龍江哈爾濱人，主要研究方向為臨床醫(yī)學(xué)和高等教育研究。

黃鎖義，男，1964年生人，廣西南寧人，二級教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向為天然藥物化學(xué)和高等教育研究。