張虹

摘要：新課改的不斷推進(jìn)，使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課堂的教學(xué)作用。在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，采取分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-053-1

在新課程的要求下，教師在開展高中語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意采取分層教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的課堂教學(xué)變得更具有針對(duì)性，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需要。本文針對(duì)當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何在核心素養(yǎng)的背景下開展分層課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、基于核心素養(yǎng)下開展高中語文分層教學(xué)的具體價(jià)值

1.豐富了語文課堂教學(xué)形式

高中階段的學(xué)生，自身已經(jīng)擁有了一定的語文基礎(chǔ)，在語文的學(xué)習(xí)過程中有著一定的個(gè)體差異性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的不同需要。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)中有著一定的應(yīng)用性。教師應(yīng)注意利用分層教學(xué)模式，豐富語文課堂的教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.提升了語文教學(xué)整體水平

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中開展分層課堂教學(xué)模式，充分滿足了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，真正做到“因材施教”，滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，提升語文教學(xué)的整體水平。

二、基于核心素養(yǎng)下開展高中分層教學(xué)模式的具體方法

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，自身也形成了一定的個(gè)性特點(diǎn)。為了有效地在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)利用率。在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成三類，比如：A類學(xué)生代表語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，B類學(xué)生代表語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，C類學(xué)生代表語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。針對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)計(jì)劃，開展分層教學(xué)。比如對(duì)于A類學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常給予他們鼓勵(lì)，為他們布置一些較為簡(jiǎn)單語文作業(yè)，為學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)。對(duì)于B類學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合能力。對(duì)于C類學(xué)生，教師可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提出一些更具有開拓性和創(chuàng)造性的問題。通過這一方式，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。

2.對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在課堂教學(xué)前做好備案工作，尋找更符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的資料，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定更為符合自身實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師采取同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于所有學(xué)生展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)接受程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诂F(xiàn)行的教學(xué)背景下，為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。通過這一方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的字詞，能理解古詩的大致含義。B類學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握每一句的準(zhǔn)確翻譯。C類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自身進(jìn)行分析，了解本文的主題，明確作者的思想感情。

3.對(duì)于教學(xué)手段進(jìn)行分層，提升學(xué)生的參與度

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)中來，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。對(duì)于A類的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對(duì)于B類學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)保證他們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)后，對(duì)于他們進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)于C類學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視讓他們開展自主學(xué)習(xí)，在課堂下多進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的方式進(jìn)行提問，讓學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中來。教師可以先讓A類學(xué)生進(jìn)行說明和總結(jié)，明確本文的大致含義。然后就一些比較簡(jiǎn)單的問題，教師可以向B類學(xué)生進(jìn)行提問，而對(duì)于C類學(xué)生，教師可以讓他們總結(jié)本文的主旨內(nèi)容，分析人物情感。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將核心素養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。通過在高中語文課堂上運(yùn)用分層教學(xué)模式，充分滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，陜西 平?jīng)?744000）