吳美琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，針對核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為了當前教育發(fā)展的主要趨勢，核心素養(yǎng)主要包含科學觀念、科學思維、科學探究與科學態(tài)度與責任四個組成部分，而初中科學課程則是始終關注學生的科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向核心素養(yǎng)的初中科學教學，則是要求科學教師始終關注學生科學學習的能力，積極構(gòu)建科學課堂教學，并進一步通過理性思維與抽象思維來實現(xiàn)科學知識的建構(gòu)，讓學生在不斷解決實踐問題中獲得提升，同時基于學生的基本核心素養(yǎng)，關注學生的科學知識培養(yǎng)的同時，始終關注學生的實際能力的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)知識與能力的同步提升，這樣才能取得更好的科學教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學;教學策略

中圖分類號：G633.98?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-118-2

在初中科學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅可以促進學生的思維的發(fā)展，同時還可以提升學生解決實際問題的能力，在過去的科學課堂教學中，教師只是填鴨式的教授知識，并無法培養(yǎng)學生的科學實踐能力，因此需要教師優(yōu)化課堂教學策略，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將從初中科學課堂教學策略出發(fā)，深入探析如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)領域提供可供借鑒的依據(jù)。

一、當前初中科學課堂教學設計現(xiàn)狀與分析

結(jié)合當前的初中科學課堂教學現(xiàn)狀而言，大部分科學教師往往也非常注重科學實驗探究，并創(chuàng)新課堂教學方式，并完成了基本的重構(gòu)教學探索，但是實踐效果并不理想，因此導致了學生的科學學習效果也不盡如人意。從實際的調(diào)查問卷與統(tǒng)計分析中可以看出：

從實際的調(diào)查結(jié)果上而言，很少有科學教師在實際教學中變通科學教學內(nèi)容，重新構(gòu)建科學課堂，大部分教師僅僅是從科學教材的權威性出發(fā)，同時對于科學教學目標的確定也是基于應試教育背景，即使部分科學教師在教學中出現(xiàn)了重構(gòu)的想法，但是往往會局限于教師本身的教學水平的限制，往往不能高效地落實到實際行動中，教師受到了根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，在短時間內(nèi)是不可能實現(xiàn)的。

二、基于核心素養(yǎng)的初中科學課堂重構(gòu)策略

1.基于科學探究，創(chuàng)設情境，高效引入科學內(nèi)容

大部分科學知識主要來源于科學實踐活動，因此教師在進行科學知識教學中，不妨將特定的教學內(nèi)容融入到具體的教學情景中，實現(xiàn)科學問題的高效解決，為學生的全方位發(fā)展打下堅實基礎，引導學生從具體情景過度到抽象思維的演變過程，讓學生們可以深入其中，熟練掌握基本的科學知識，運用自己所學習的科學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的科學探索精神。

例如《溫度的測試》教學中，在教材中是這樣安排的，直接讓學生們進行實驗認識溫度現(xiàn)象，然后引出溫度變化的科學原理，如果按照教材上的教學步驟進行教學，那么學生的學習興趣將會將極大的降低，為了有效改進這樣的現(xiàn)象，教師可以重新構(gòu)建教學邏輯，創(chuàng)設問題情境：直接拿出一個溫度計，向?qū)W生提出問題：溫度計為何可以測量溫度，主要是依靠什么科學原理呢？學生們深入探究，拿出溫度計，握住下端的玻璃泡，觀察水銀柱的變化，觀察溫度計的水銀柱與之前有什么變化，然后教師再講述熱脹冷縮的原理，學生瞬間就理解了熱脹冷縮的原理，為學生接下來的科學知識的學習奠定深厚的理論基礎。

2.基于科學實驗，還原現(xiàn)實，深入體會科學本質(zhì)

科學理論知識與定律是在一定的歷史條件下形成的，同時科學家經(jīng)過自己的科學實驗完成探究任務，往往也經(jīng)得起歷史的考驗，但在實際教學中往往會存在一定的挑戰(zhàn)性，如果將科學實驗與歷史結(jié)論高效結(jié)合在一起，必然會獲得意想不到的收獲。如果教師在課堂教學中，單純給學生講解科學歷史，那么整個科學知識的學習也就變成了歷史教學，科學的本質(zhì)并沒有真正的體現(xiàn)出來，因此教師不妨從科學家的探索歷程出發(fā)，引導學生深入探索，并對科學家的探索過程進行演變，在具體的實踐操作中完成具體的科學認知，那么學生對于科學的本質(zhì)將會了解的更加深入，必然會懂得更多的科學知識，才能實現(xiàn)高效科學課堂教學的重構(gòu)。

例如《牛頓第一定律》教學過程中，教師可以從古希臘學者亞里士多德所提出的“力是維持物體運動的原因?！敝饕且罁?jù)物體運動起來必須用力才能讓它不停的運轉(zhuǎn)下去，如果失去了力的作用，那么運動就會停止，如今這樣的觀點在很多學生的眼中依然是合理的，但是早就在三百多年前，人們對于這個觀點提出了質(zhì)疑，伽利略進行了科學實驗，并獲得了在光滑的平面上，如果沒有阻力的作用下，將會永遠地運動下去，之后笛卡爾對此理論進行了補充，物體在不受外力的作用下，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向，會永遠運動下去，最后牛頓在總結(jié)前人的成果的基礎上，構(gòu)建了牛頓第一定律，利用科學史的形式解釋其結(jié)論，那么通過科學實驗一定會讓學生們對科學知識有更加深刻的認識。

3.基于生活實驗，創(chuàng)設沖突，歸納分析科學概念

大部分學生都是帶著經(jīng)驗走進科學實驗課堂的，但是學生們在之前的科學知識的學習中已經(jīng)具備了一定的科學概念認知，對于學生的科學概念有的是正確的，但是也有的是不正確的，這些錯誤的概念對于學生后續(xù)的科學知識的學習往往會產(chǎn)生極大的副作用，因此教師在進行重構(gòu)科學課堂中，應當深入探究科學概念的重構(gòu)，讓學生們正確的認識科學概念，并推翻自己之前的錯誤的科學概念的認識，這樣的科學課堂教學往往會讓學生終身難忘，同時也會為學生對后續(xù)的科學知識的銜接學習打下堅實基礎。

例如教師在《光的反射和折射》科學實踐教學中，可以為學生搭建多樣化的科學實驗教學，組織學生帶著原始的認知沖突完成科學實驗的探究，也就是學生已經(jīng)具備了關于光的直線傳播與光的色散的相關內(nèi)容，因此對于光路傳播有了一定的認識，之后讓學生從實驗現(xiàn)象中總結(jié)反射規(guī)律，并學會利用光的反射、折射定律解釋一些實際問題，強化學生的科學認知，為讓學生更好地學習科學實驗學習打下堅實基礎，如果當學生在科學實驗學習中遇到難以解決的實際問題，教師應當對其進行深入講解，讓學生利用自己已經(jīng)具備的科學知識進行科學探究，例如：我們看到水中的魚是實際的魚嗎？播放動畫水中插魚，分析叉不到魚的析因：因為光從水中射向空氣時發(fā)生折射，偏離法線，而人的眼睛總認為光是沿直線傳播的，所以看到的不是真實的魚，而是由于光的折射形成魚的虛像，促使學生完成基本的科學認識，并讓學生可以高效地認識到科學知識重構(gòu)的樂趣，這樣的課堂教學必然會妙不可言。

4.基于智慧課堂，拓展知識，完善學生科學體系

在當前的初中科學知識的教學中，大部分內(nèi)容都是高于學生本身的認知體系的，如果教師在進行科學教學中，單純的關乎學生的知識的教學，忽視了學生本身的科學體系的培養(yǎng)，那么必然會導致學生的科學知識體系的不完善，因此作為科學教師應當善于從實際出發(fā)，借助信息化方式為學生們打造科學智慧課堂，實現(xiàn)學生的科學知識體系的構(gòu)建，讓學生更加高效地認識科學知識，從而獲得更加完善的科學知識體系。

例如《汽化與液化》科學教學中，如果將生活中所有的汽化與液化的現(xiàn)象一一展示在學生的面前，可能會存在一定的難度，因此教師可以利用信息技術制作小視頻，展示汽化與液化現(xiàn)象，比如夏天灑在地上的水一會兒就變干了;曬在太陽下的濕衣服會變干;家里的窗戶上常常出現(xiàn)水珠等現(xiàn)象，并對其進行簡單的闡述，擴展學生的科學知識體系，重構(gòu)科學課堂。

綜上所述，在科學教學中，應當關注學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還應當關注科學課堂教學質(zhì)量的提升，科學課堂教學本身就是一個不斷實踐的過程，作為科學教師應當始終關注學生的科學探究能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設多樣化的教學情景，讓學生在教師的引導下，高效完成科學知識的學習，完善科學知識體系，實現(xiàn)高質(zhì)量科學探究的構(gòu)建。

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（作者單位：浙江省金華市武義縣武陽中學，浙江 金華 321200）