【摘要】目前，微課教學已經成為教育教學領域的首選方法。微課教學具備語言簡潔、短小精悍的特征，短時間內贏得了廣大師生的認同。并以構建高效的課堂教學為基礎，不斷拓寬應用范圍。微課的特點在容量和教學主題上都有所體現，其開放性較廣，適應性強，初中物理同樣可以借助微課開展課堂教學。在實際的課堂教學中，微課取得了一定的成績，并為同類課程的開展提供了有意義的借鑒。

【關鍵詞】微課? 初中物理? 物理教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0186-01

引言

微課教學不僅是一種全新的教學模式，也是一種重要的教學手段，是以學生特點與需求為核心建立起的教學體系。只有激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主學習的意識，才能提升物理課堂教學的水平與質量。顯然，傳統的教學模式已經無法滿足上述要求，微課教學正是在此種背景下應運而生?？朔藗鹘y教學中的難題，做到了教學資源與信息之間的實時共享。因此，如何在初中物理教學中應用微課，值得我們深入思考。

一、應用微課的原則

（一）實用性

多媒體軟件的實用性，關系到微課的應用效果。利用微課開展物理教學前，應判斷多媒體軟件的實用性。微課一般以動畫和聲音的形式展現出來，輔助教師開展教學。因此，展示微課前，應以教學內容為核心，選擇合適的文字或動畫，確保其有效、可行，以免削弱微課的作用。

（二）自主性

相對于以往的教學模式而言，微課更加傾向于學生，以學生為主體，開創(chuàng)了全新的課堂模式。“以生為本”是微課教學的核心，突出了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識。微課并不會直接展示出教材中的知識點或重點內容，而是為學生構建課程大綱，使得學生帶著問題學習，并在課堂中自主總結。

二、微課在初中物理教學中的應用

（一）微課在物理實驗中的應用

實驗是物理的重要組成部分，可以帶給學生更加直觀的感受，使學生獲得感性上的認知，培養(yǎng)學生的探索精神與實踐能力。但是受到諸多主客觀因素的影響，初中物理實驗課程不容樂觀，例如不易操作、安全系數較高等，都限制了初中物理開展試驗教學[1]。教師為了讓學生掌握實踐的原理與要點，只能通過口頭表達的方式，將其轉述給學生。要想改善上述局面，應引進全新的教學方法與教學手段，利用微課，將物理實驗更加直觀的展現在學生面前。

例如，有教師曾利用微課向學生講解了“托里拆利實驗”。首先，教師在課程開始前，將實驗原理、結果及過程導入到微課當中，然后引導學生一起設想實驗結果，以水柱為核心開展實驗講解，并計算水柱的實際高度。另外，教師還利用有機玻璃管進行了演示，讓學生更加真實的感受到了托里拆利實驗的原理與效果，充分調動了學生的感官與想象力。

（二）微課在教學情境創(chuàng)設中的應用

以往的教學模式過于單一，很難吸引學生的注意力。教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，做出了大量的嘗試，但效果不盡人意。微課教學的出現解決了這一難題，可利用多種方式調動學生的學習積極性，例如，利用視頻、畫面和聲音給學生帶來感官上的沖擊，使學生產生好奇心，主動探究物理知識。

例如，學習《分子的熱運動》時，要想讓學生產生探究欲望，明確分子的無規(guī)則運動和擴散現象，應微課為核心導入后續(xù)的教學內容，創(chuàng)設更加自由的學習氛圍，以實驗引導學生自主思考分子與溫度之間的關系[2]。首先，教師可利用多媒體播放與分子運動相關的視頻，讓學生知道分子是不斷擴散的。其次，利用二氧化氮氣體的實驗讓學生理解溫度與分子擴散速度之間的關系，將紅棕色的二氧化氮氣體裝滿整個瓶子，然后將其與真空集氣瓶對接，一段時間后，兩個瓶子中的氣體都變成紅棕色，學生真實的感受到了分子的擴散。上述教學方法利用適當的視頻與實驗，調動了學生的積極性，創(chuàng)設出了合適的教學情境，使學生迫切的想了解課程內容。

（三）微課在物理知識復習中的應用

初中物理涉及到大量的知識點與概念，教師會在課程完成后，與學生一起進行復習。此時，微課發(fā)揮了自身多樣化、系統性的特征，利用小組討論法、知識點回顧法等方式，幫助學生總結所學知識，構建知識體系。

例如，電學知識始終是初中物理的重點，也是中考必考內容。為此，教師應利用微課，與學生一起進行系統的分析與總結。另外，學生可利用小組討論的方式，明確并聯電路的特點、串聯電路的特點及電路分流的作用等內容。學生總結完成后，教師可利用微課對學生進行適時的補充與引導，著重突出教學重點，優(yōu)化教學模式。

結語

微課具備激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學質量、構建虛擬物理實驗的重要作用。不僅繼承了以往課堂教學的優(yōu)勢，還彌補了傳統課堂教學中的不足，真正做到了優(yōu)勢互補。可在短時間內加深學生對知識點的記憶與理解，調動學生各方面的感官，使學生產生更加直觀、真實的感受。為此，教師應提高對微客的重視，并在物理教學中尋找合適的切入點，適時應用微課教學，借此提升課堂整體教學的效率與質量，為學生的成長與發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]田興英.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J]. 時代教育， 2017（24）：145.

[2]趙旭升. 微課在初中物理教學中的應用策略研究[J]. 物理教學探討， 2016（11）：64-65.

作者簡介：

邵萬斌（1974-），男，漢族，甘肅定西人，中小學一級教師，研究方向為初中物理教學。