劉玉鐸

【摘要】在當前大力推廣新課改理念，對教師高效課堂的營造更加重視，但現(xiàn)代化教師理念與現(xiàn)代化教學方法的靈活運用是重要前提。尤其是問題式教學方法的運用，通過提問能夠營造開放性教學氛圍，引導學生自然過渡，幫助學生細化學習內(nèi)容，提高學生自主學習能力;對此，要求教師明確掌握提問藝術(shù)，注重提問時機與層次性，確保教學質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?課堂教學 ?提問藝術(shù)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0039-01

雙向互動是營造高效課堂必不可少的，提問是促進學生之間或師生互動交流的重要方法，通過巧妙提問，引發(fā)學生思考與大膽實踐，以此達到智慧啟發(fā)與學習能力提升的教學目的。因此，在當前大力推廣新課改理念，實踐課堂教學“高效課堂”的營造，應當注重問題情境創(chuàng)建，讓學生快速進入到學習狀態(tài)中，積極轉(zhuǎn)變質(zhì)疑者、探索者、研究者等角色，以此發(fā)現(xiàn)學習樂趣，實現(xiàn)教學效果事半功倍。

第一，拋出的問題應當有深度，可帶動學生積極思考，符合學生學習特征。教師語言應當以通俗易懂、言簡意賅為主，貫徹最近發(fā)展區(qū)的教學理論，確保問題難度符合學生學習基礎水平。簡單的問題，不能起到帶動學生思維水平提升的效果，但難度較高的問題，會帶給學生挫折感，以此增強厭學情緒，甚至失去學習信心。對此，問題應當以學生心理認知水平為主，確保學生學習積極性與興趣的持續(xù)提升。

第二，問題以文章內(nèi)容為主，能夠幫助學生理解文章內(nèi)容。如在《阿長與山海經(jīng)》教學中，為了讓學生的深入理解作者對阿長的思想情感變化，可讓學生圍繞時間次序，找出情感態(tài)度相關(guān)的詞句，引導學生比較感情變化，思考運用了哪種寫作方法以及這樣寫的意義。學生在教師的引導下，逐漸縷清了作者對阿長不大佩服、不耐煩、空前敬意、新的敬意的情感變化。

第三，從實際入手提出問題，同時注重問題提出的時機，確保最佳教學效果。如在《小小的陽光》教學中，文章中的“每天早上，她都要在花園里玩耍。然后她跑進奶奶的房間里，用她的眼睛和頭發(fā)，給奶奶帶去陽光”。如果在分析課文時提出：小姑娘的眼睛和頭發(fā)為什么會發(fā)光？過于籠統(tǒng)的問題，學生不知道從何下手，回答內(nèi)容不夠準確，不利于文章主題理解。而此類問題更適合于課后提出，讓學生明確全文思想后進行準確的概述，即“陽光象征溫暖、愛心，小女孩每天用她的眼睛和頭發(fā)給奶奶帶去陽光，是說小女孩每天陪伴著奶奶，給奶奶送去問候和濃濃的親情，讓奶奶高興” 。同時達到了鞏固知識與課后復習的效果。

引《學記》：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！备咝дn堂教學更注重夯實基礎層面的循序漸進，以此確保教學效果。

1.直問式

所謂直問是指帶動學生思維的直接提問，圍繞某個知識點直接進行提問，如 “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙己為什么用手爬出大門？”等問題，提問的問題能夠引發(fā)學生思考，具有一定的適用性，但嚴重缺乏趣味性，無法激發(fā)學生學習積極性，不能活躍課堂氛圍，甚至降低雙向共同交流成效。

2.逆問式

所謂逆問是通過提出假設，引發(fā)學生逆向思維研究的提問方式，與直問式相反。通常提問以“這樣寫有什么作用？”類型為主，而逆問更利于學生舉一反三能力培養(yǎng)，減少了對學生思維的限制，刺激性與有效性強，以揭示矛盾突出問法為主，讓學生印象深刻。逆問式在培養(yǎng)逆向思維與點撥引導式等教學優(yōu)勢，都是其他提問式方法不能比擬的。但在實踐中，應達能注重提問的適當性與實際性，還需教師本著實事求是的原則，合理激發(fā)深層思維，達到教學最佳效果。

3.比較式

比較式提問更利于知識拓展與知識點鞏固，以此豐富學生知識結(jié)構(gòu)體系。實踐中以類比或反比等方式提出問題，讓學生多角度與多方位的答案，通過比較事物間的異同點，逐步發(fā)現(xiàn)與獲得。如在情感思想變化問題中，讓學生通過描寫情感思想語句的比對，能夠?qū)W生發(fā)現(xiàn)作者對事物多變的情感變化，以此減少閱讀障礙。

4.層進式

所謂層進式是指多個問題相扣，前后問題相互連接，為后續(xù)問題解答提供價值參照，實現(xiàn)知識點遞進。如在《自己去吧》教學中，提出“小猴對媽媽說了什么”、“媽媽如何回答的”、“小猴想做什么”等問題，深入淺出的引導學生理解文章內(nèi)涵，強化思維深刻性。層層深入的問題，能夠快速達到設計意圖，即讓學生多種形式體會兩者間的對話心情，營造身臨其境的提問情境，切實發(fā)揮學生想象，以快速達到知識技能與情感等教學目標。

5.復述式

學生對問題的不準確回答，教師不應當及時反駁，可引導學生在反復闡述中，通過綜合整理回答出正確的答案，以此對文章內(nèi)容深入理解。

高效課堂的提問方式多種多樣，包括選擇式與揭疑式等提問，對學生學習成效提升，有著積極輔助作用。教師掌握各種提問藝術(shù)，能夠賦予語文課堂更多的生機活力，從而讓學生在輕松和諧的氛圍中，學習更多更全與更加實用的語文知識。

參考文獻：

[1]耿世濤. 語文有效教學的幾個誤區(qū)[J].語文月刊（學術(shù)綜合版）. 2009（06）

[2]張曉東.語文味的回歸——中學語文有效教學探討[J]. 考試（教研版）.2009（06）