謝蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，極大地提高了音樂學(xué)科的地位。通過音樂教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的審美能力得到提升。本文主要圍繞體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動 小學(xué)音樂 教學(xué)策略

引言

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以將體態(tài)律動應(yīng)用于教學(xué)之中，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂的節(jié)奏以及情感，繼而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動應(yīng)用于音樂教學(xué)中的主要意義

1.能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活動好動，他們在課堂學(xué)習(xí)中很難長時(shí)間集中精力，會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)較為單一，主要是通過跟唱的方式來學(xué)習(xí)，這使得課堂的氣氛較為沉悶，打擊了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果教師能夠?qū)Ⅲw態(tài)律動引入到課堂教學(xué)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生利用自己的肢體動作去表現(xiàn)音樂，這樣就非常符合學(xué)生的天性，可以使課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的輕松，進(jìn)而調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.能夠使音樂知識變得更加的形象

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，其主要以形象思維記憶為主。因此，對于一些抽象的概念，小學(xué)生很難理解，當(dāng)教師講述那些抽象的知識時(shí)，學(xué)生的注意力會不夠集中?；诖耍處熜枰扇∫欢ǖ拇胧﹣砦龑W(xué)生的注意力，要盡可能將那些復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象生動的知識。而將體態(tài)律動應(yīng)用與教學(xué)之中就能夠起到不錯(cuò)的效果，可以使那些抽象的樂理知識更為生動。如，在節(jié)奏教學(xué)中，教師可以用肢體動作替代音調(diào)，用肢體動作來代替節(jié)拍，當(dāng)學(xué)生對這些動作熟悉之后，就讓學(xué)生上臺演示。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生對于那些難以理解的樂理知識就會更好地掌握[1]。

3.能夠使學(xué)生對音樂有著更深刻的認(rèn)知

在音樂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動之中，為他們創(chuàng)造充足的體驗(yàn)機(jī)會。這種體驗(yàn)不僅是利用肢體動作來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用肢體語言表達(dá)自己對音樂的理解。如，在課堂教學(xué)中，教師隨意播放一個(gè)音樂片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這個(gè)音樂來即興表演，這樣不僅可以提高學(xué)生的表演能力，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。如果學(xué)生的即興表演不夠理想，教師可以再播放一些抒情的音樂，或是播放憂傷的樂曲，然后讓學(xué)生利用課余的時(shí)間與其他同學(xué)交流，最后設(shè)計(jì)動作，這樣可以加深學(xué)生對音樂的認(rèn)知，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

二、體態(tài)律動的應(yīng)用策略分析

1.應(yīng)用其引導(dǎo)學(xué)生更好的感受音樂節(jié)奏

對于音樂而言，節(jié)奏是其中的重要構(gòu)成部分，一般而言，歡快的音樂節(jié)奏要更快，而憂傷的音樂則較慢。有些學(xué)生對于節(jié)奏的把握較差，所以教師可以借助體態(tài)律動來幫助學(xué)生感受節(jié)奏。如，在“瑤族舞曲”的教學(xué)中，教師就可以將體態(tài)律動應(yīng)用于教學(xué)之中，組織學(xué)生跟著節(jié)奏步行，讓學(xué)生對瑤族舞曲中的從容以及安穩(wěn)有著更深的體會。又比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“伏爾加纖夫曲”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去扮演纖夫，這樣學(xué)生就能夠感受纖夫心中的壓抑。與此同時(shí)，在體態(tài)律動中，還包括指揮動作，對于那些慷慨激昂的音樂，動作的幅度通常更大，而對于舒緩的音樂，指揮動作的幅度要更小[2]。故此，在音樂教學(xué)中，教師需要加入指揮動作來教學(xué)。

2.應(yīng)用其幫助學(xué)生更好的理解音樂音調(diào)

在音樂中，音調(diào)與節(jié)奏相輔相成，只有當(dāng)這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起時(shí)，音樂的情感才能夠得到充分的表達(dá)。故此，在教學(xué)過程中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生把握音樂的節(jié)奏，也需要將體態(tài)律動引入其中，讓學(xué)生以此來理解與記憶音樂音調(diào)。通常而言，在音樂音調(diào)的展示過程中，教師是借助肌肉活動的動作來進(jìn)行展示的。如，對于3/4節(jié)拍中的強(qiáng)拍，一些教師將手向上拍，而弱拍則是在兩條腿上各自拍一下。對于4/4節(jié)拍中的弱拍，一些教師用一只手向上拍，而強(qiáng)拍則是用兩只手向下拍。這些動作與音調(diào)相對應(yīng)，可以使音樂音調(diào)更容易被理解。與此同時(shí)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，往往會運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)，這樣就將視聽覺充分的調(diào)動出來，加深了學(xué)生對知識的記憶。

3.應(yīng)用其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品的欣賞

在音樂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，而如果學(xué)生缺乏合適理的引導(dǎo)，那么他們對于音樂作品的理解就會有所不足。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力較弱，所以會存在著聽不懂樂曲的情況，另外有些學(xué)生對音樂不感興趣，他們不愿意去傾聽音樂，這樣他們就很難把握音樂所要表達(dá)的情感?；诖?，教師可以借助體態(tài)律動來引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。如，在體現(xiàn)高音之時(shí)，教師可以微微伸展自己的身體，等到中音之時(shí)，再在胸前平放雙手，如果是低音的話，則自然放松自己的手臂，并且向下傾斜自己的身體[3]。如此，學(xué)生從教師的肢體動作中就可以感受音調(diào)的變化。與此同時(shí)，人處在不同情緒的時(shí)候，他們會下意識作出一些與之相匹配的肢體動作，例如人處在興奮的狀態(tài)中，他們的肢體動作會更加的有力，幅度也會更大，反之，當(dāng)人處在悲傷的狀態(tài)中，他們的肢體動作就不夠有力，幅度會較小。

綜上，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的天性特點(diǎn)展開教學(xué)。因此，教師不妨將體態(tài)律動應(yīng)用于教學(xué)之中，可以應(yīng)用其引導(dǎo)學(xué)生更好的感受音樂節(jié)奏;可以應(yīng)用其幫助學(xué)生更好的理解音樂音調(diào);可以應(yīng)用其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品的欣賞。如此一來，就能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣;能夠使學(xué)生對音樂有著更深刻的認(rèn)知;從而提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜璐璐.淺談體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）：41.

[2]陳超.淺談體態(tài)律動在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）：78+83.

[3]魏兆娜.探討體態(tài)律動應(yīng)用在音樂教學(xué)中的有效策略[J].課程教育研究，2017，01：206-207.