赫崇華

摘 要：綜合實踐活動屬于小學教學活動的重要構成部分，在我國對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到空前重視的背景之下，其不僅可以有效培養(yǎng)學生綜合實踐能力，而本身所具有的開放性也可有效提高學生探究能力。同時綜合實踐活動課程也為教師開展德育教育提供了一個良好的平臺。為此，本文簡要分析了德育同小學綜合實踐活動課程結合的價值及優(yōu)勢，并提出合理選擇德育課題以及培養(yǎng)學生協(xié)作精神兩項具體方案，以期為教師組織開展綜合實踐活動課程提供參考與幫助。

關鍵詞：小學教育 德育 綜合實踐活動課程

小學階段，學生不管是生理，還是心理，均還在發(fā)展的初級階段，個人道德品質(zhì)、行為觀念以及個性品質(zhì)均在形成階段，容易受到外界的影響，但也是塑造的最佳階段。而目前德育教育的重要性是有目共睹的，它不僅是思政教師的工作，也是所有教育工作者的責任。因而，需要引起廣大教師的重視與關注。而為了提高德育效果，教師除了通過課堂教學向?qū)W生傳授有關理論知識，還需要將理論同實踐教學相融合，以便學生可以從思想上認可德育理論，且通過實踐掌握德育內(nèi)容。綜合實踐活動課程作為小學重要的課程之一，為教師開展德育提供了平臺與機會，而如何將德育滲透至綜合實踐活動課程之中也成為許多教師必須考慮的問題。[1]

一、小學綜合實踐活動課程滲透德育的重要性與優(yōu)勢

如今，我國積極提倡培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，而德育是核心素養(yǎng)的關鍵構成部分。但在傳統(tǒng)的教育活動之中，基礎教育的關鍵在于提高學生智力，而非道德品質(zhì)，所以教師關于德育的教學也僅僅是單純的灌輸教育。故而，怎樣促進德育教育改革的進行，并切實提高德育整體教學質(zhì)量，是如今小學相關教育人員所必須關注的重點。綜合實踐活動課程屬于培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵課程，學生在經(jīng)歷實踐活動，才能明白自身所學習知識的價值，并對所學知識有更為深入且全面的了解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，以提高學生綜合能力。而綜合實踐活動課程不止是可以將德育內(nèi)容滲透其中，同時也可以吸引學生積極參與至德育知識學習之中。故而，教師將德育滲透至綜合實踐活動課程之中，可以令兩者之間形成有機融合，從而為小學生供應更加富有特征的綜合實踐活動，同時為品德教育工作提供便利。

在綜合實踐活動課程之中滲透德育具有如下優(yōu)勢：第一，題材選擇相對廣泛，可以有效增加德育的內(nèi)容。教師可以選用社會資源、自然資源等各種資源作為活動素材，通過不同的方式開展教學活動，從而為學生展示更為具有特點的素材。于現(xiàn)實實踐活動之中，學生能夠完成對自身行為的限制，也可有效提高個人修養(yǎng)，并從某種程度而言融合愛國主義以及集體主義教育，以提升學生對社會的認知水平。第二，形式逐漸朝向多樣化發(fā)展，針對激發(fā)學生學習熱情以及參與興趣而言具有積極幫助。綜合實踐活動本身具備開放性特征，可以為學生供應更為廣闊的活動空間以及發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使得學生潛移默化地接受德育教育，對提高學生自身核心素養(yǎng)而言具有積極意義。[2]

二、小學綜合實踐活動課程德育滲透方式

1.合理選擇德育主題

教師若要保證綜合實踐活動課程德育效果，首先應確定優(yōu)秀的選題。而選題應具備兩個方面特點：第一，選題應該具備思想性以及啟發(fā)性，即教師幫助學生所選擇主題應該能夠反映當前時代精神，且本身含有一定的教育意義，同時這也是德育課程教學的必要屬性以及條件。第二，課題應該具有貼合性，教師所選用的主題不應該同學生日常生活之間形成脫離，若教師選題為學生日常并不常接觸的主題，學生便難以形成情感方面的共鳴，德育活動也就難以達到預期的效果。如教師教育學生應該珍惜糧食，若只是引用教材之中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”進行教育便難以達到預期效果。原因在于目前學生的生活質(zhì)量普遍提高，基本沒有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動行程密切接觸的機會，特別是部分物質(zhì)條件優(yōu)越的學生，難以形成情感方面的共鳴。所以教師在開展珍惜糧食的活動時，可以組織學生前往農(nóng)村地區(qū)，通過實地感受農(nóng)民耕作的辛苦，明白糧食種植、培育以及收獲過程，并借助觀看新聞，了解非洲貧困地區(qū)的兒童飽受饑餓的情況，通過上述一系列活動，可以令學生感受到糧食的得來不易，也明白自身生活同部分貧困地區(qū)相比更為幸福，從而使得學生從內(nèi)心深處真正意識到糧食的可貴，明確珍惜糧食的重要性，從而引導學生能夠自發(fā)珍惜糧食。

2.小組合作活動

小學綜合實踐活動課程本身具有較強的實踐性，往往需要學生開展調(diào)查、訪問以及總結等活動，而上述活動針對缺乏實踐能力的小學生而言具有較高的難度，若僅憑借學生個人能力，往往難以完成任務。故而，教師可以通過小組活動的方式，將學生分為若干個小組，每個小組4個人至6個人之間，結合學生個人性格特點以及實踐能力之間的差異開展分工合作，使學生在綜合實踐活動課程之中，不止是可以令學生特長得到充分發(fā)揮，同時教師也可借此培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神以及溝通交際能力，并通過小組活動以培養(yǎng)學生集體榮譽感。

如：在以“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動中，教師可以將學生分為若干個小組，并根據(jù)小組學生整體興趣為學生布置不同的任務，如為學生發(fā)布調(diào)查水污染、調(diào)查空氣污染以及調(diào)查垃圾污染等活動，要求學生結合自身感興趣的主題開展調(diào)研工作。以調(diào)查垃圾污染為例，學生可以借助采訪、調(diào)查等活動形式獲取有關數(shù)據(jù)，并針對數(shù)據(jù)加以分析，從而了解居民生活垃圾分類、總量以及處理方法，然后將分析結果交由組長負責書寫調(diào)查報告。而在活動之中，學生不僅有明確的分工，同時也形成很好的合作，使得學生社交能力、協(xié)調(diào)能力以及溝通能力都有明顯提升，而學生團隊協(xié)作意識也會在不知不覺之中得到提高。[3]

結語

小學綜合實踐活動課程實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、課堂與社會生活之間的有機融合，是小學教學重要的教學活動。作為教師，應明確將德育滲透到綜合實踐活動課程之中的價值以及對培養(yǎng)學生道德品質(zhì)而言所具有的優(yōu)勢，通過合理選擇活動主題以及積極開展小組合作學習等具體方式，使得教師在開展綜合實踐活動課程教學活動期間，潛移默化地完成德育任務，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]葛華飛.探究小學綜合實踐活動課中的德育滲透[J].教學管理與教育研究，2017，002（022）：105-106.

[2]竇愛靜.試析小學綜合實踐課教學中對德育教育的滲透[J].課程教育研究，2015（23）：75-76.

[3]高亭.基于自主拓展課程的小學德育綜合實踐活動的調(diào)查與分析[J].生活教育，2011（第8期）：85-86.