董爽　劉琿

摘要：大學英語文化類課程，多被定位成“知識類課程”，注重知識的傳遞，忽略對學生能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足當代大學生學習的需求，以《英倫歷史文化拾遺》為例，探求新的教學模式，以求解決大學英語文化類課程所面對的問題?；旌鲜浇虒W充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和慕課教學優(yōu)勢，既保留傳統(tǒng)教學中教師主導地位和監(jiān)督的作用，又保留慕課教學中學生主動、積極和創(chuàng)造性的特征。“雨課堂”是一種交互式教學方式，以“雨課堂”為載體的混合式教學模式更加適用于大學英語文化類課程，解決了文化類課程存在的問題

關(guān)鍵詞：雨課堂 混合式教學模式 大學英語文化類課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0003-02

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》。在此大背景下，全國高校都在積極改革，促使信息技術(shù)服務于教育教學，促進教育改革，提高教師信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學理念，改革教學模式，推動全新混合式教學模式涌現(xiàn)。

混合式教學融合多媒體資源與課堂教學，實現(xiàn)了網(wǎng)上資源和傳統(tǒng)課堂時間、空間上的互補。外語教學也對混合式教學展開了深入研究，面對教學中存在的問題，引入精品慕課資源，改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)和教學工具的幫助下，改進教學模式，提高教學效果。

一、混合式教學和“雨課堂”

近20年的混合式教學概念的演變經(jīng)歷了三個階段：由剛開始聚焦信息技術(shù)，逐漸向關(guān)注師生共同成長，到提升教學效果轉(zhuǎn)變的過程。在廣義層面上，混合式教學是一種綜合教學策略，不僅融合多種應用技術(shù)，更是運用不同教育教學理論。在狹義層面上，混合式教學是指：在傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)上，以網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)慕課資源為基礎(chǔ)，具有傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢又兼有慕課特點，把兩種教學形式有機結(jié)合的新教學方式。本文所指的混合式教學是狹義層面。

混合式學習側(cè)重學生學習活動的混合，主要是線上線下學習活動的混合，即學生既有線上學習行為，也有線下學習行為[1]。這種教學延展了傳統(tǒng)教學的時間和空間，“教”和“學”不必是同時發(fā)生。在信息技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的面對面課堂與在線學習相結(jié)合，借助兩種學習環(huán)境的優(yōu)勢，重新進行教學設(shè)計、組織教學活動，以達到提高教學效率和提升學習效果的目標[2]。

2017年4月20日，教育部部長陳寶生在清華大學一線課堂聆聽了使用“雨課堂”進行混合式教學的思政課后，對“雨課堂”使用效果做了高度評價[3]。“雨課堂”是由一種交互教學工具，在2016年4月發(fā)布，由清華大學和學堂在線共同研發(fā)，目前已經(jīng)是第四版，因為不需要下載新的App，只是PPT軟件中的一個插件，有微信就可以使用，易于教師和同學們掌握運用。

“雨課堂”從軟件角度分為三部分：手機端、電腦端和遠程服務器?！坝暾n堂”給課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分別提供多種的教學手段。課前，可以預習，可以發(fā)送習題檢測預習效果;課中，PPT 同步、彈幕和不懂，紅包和隨堂測;課后參與測試，鞏固知識，交流學習體會。教師可以隨時推送預習材料、測試和作業(yè)，接收學生學習數(shù)據(jù)。在遠程服務器的幫助下將數(shù)據(jù)與教學過程完美融合，學生的全部參與情況都有數(shù)據(jù)記錄，細分為課前預習情況、上課報到和缺勤人數(shù)、對不懂知識點及錯題統(tǒng)計、課后作業(yè)完成，能夠全面客觀地記錄學生的學習投入和學習效果。

二、大學英語文化類課程的現(xiàn)狀分析

大學英語文化類課，以英語文化背景為教學內(nèi)容，為學生提供了一個學習西方文化知識的平臺?！洞髮W英語教學指南》（教育部2017最新版）指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力 ，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

通過我們教學團隊的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前大學英語文化類課程多被定位成“知識類課程”，注重知識的傳遞，忽略對學生能力的培養(yǎng)。英語文化類課程的開設(shè)并沒有真正實現(xiàn)其幫助學生了解英語文化、培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學目標[4]。信息技術(shù)與課程沒有達到高度融合，學生的反饋信息收集困難，學生英語基礎(chǔ)參差不齊、教材具有局限性。問卷調(diào)查顯示，大部分學生希望學到對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的知識，希望學習中能提升自己內(nèi)在的文化素養(yǎng)，但是學生缺少自主的學習能力及英語學習的積極性，教學缺乏趣味性和實用性，學生渴求有更多學校和教師引導下的自主學習和自我管理?？梢姡髮W英語文化類課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，急需改變現(xiàn)有教學模式。

三、教學實踐

在《英倫歷史文化拾遺》這門課程中，雨課堂借助于慕課資源實現(xiàn)了把傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)換成混合式教學模式，把課上課后融為一體，兼顧學生在學習過程中，積累知識、整合知識點、形成知識樹、發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉自主思考能力、把知識應用能力轉(zhuǎn)化、激發(fā)興趣、拓展思維，在課上課后，做到全面關(guān)注。

1.課前環(huán)節(jié)

教師利用碎片化的優(yōu)質(zhì)慕課資源、針對性的導學材料，在適當?shù)臅r間、空間下，逐步提升學生學習行為能力，改善學生學習體驗，促使高參與度的自主有效學習行為發(fā)生。以慕課《英倫歷史文化拾遺》的混合式教學第十章為例，課前，學生通過智慧樹平臺對第十章“堅毅蘇格蘭”進行自主學習，之后完成線上章節(jié)測試。通過測試，教師能夠了解學生對這一章節(jié)的自主學習情況，從而調(diào)節(jié)課上講解內(nèi)容的難易程度。

2.課中教學

在多樣化功能（隨即點名、紅包功能、彈幕和投稿）的幫助下，實現(xiàn)講測結(jié)合+討論互評+趣味互動，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與程度。

以《英倫歷史文化拾遺》第十一章第三、四小節(jié)“圣帕特里克節(jié)”為例，課上教師引導學生進行語言輸出，通過比較中英不同文化背景下顏色所代表的不同含義，鍛煉語言技能，挖掘語言背后的文化內(nèi)涵。在第十章“堅毅蘇格蘭”的教學中，讓學生以小組為單位對課前內(nèi)容進行展示匯報，達成逐步培養(yǎng)學生解決問題、團隊合作、溝通、交流等系列能力的目的。將課堂交給學生，課上以學生為中心，匯報自主學習內(nèi)容，用英語匯報的展示，鍛煉學生的口語技能和表達能力。

3.課后環(huán)節(jié)

可以查缺補漏，有跡可循。以慕課《英倫歷史文化拾遺》第十章第二、三小節(jié)“蘇格蘭裙子”為例，通過課上知識的內(nèi)化和對學生思維的培養(yǎng)鍛煉，課后布置寫作訓練，比較中國文化和蘇格蘭文化的象征，依次幫助學生整理知識碎片以有效輸出，達到知識總結(jié)、鞏固提升、內(nèi)容拓展的目的。

通過訪談得出以下結(jié)論：比起在教室里一起觀看視頻和PPT課件，“雨課堂”混合式教學模式學習更能促進學生個性化學習。部分同學認為可以根據(jù)自己的英語水平選擇性地觀看，不懂的地方可多次觀看;“雨課堂”基于微信功能，容易操作，可以利用碎片化的時間學習;預習和測試的后臺數(shù)據(jù)使考核更加客觀，更能促進學生努力學習。教師的反饋信息顯示，混合式教學模式在鍛煉學生英語表達能力方面表現(xiàn)突出，學生的自主學習能力有所提高，改變了學生思考問題的方式，促進學生分析能力提高，實現(xiàn)了《英倫歷史文化拾遺》課程三個不同層級的教學目標。

四、教學思考

以“雨課堂”為載體的混合式教學模式更加適用于大學英語文化類課程教學，解決了文化類課程存在的問題：實現(xiàn)從知識傳遞轉(zhuǎn)換成英語應用能力培養(yǎng)，增強了英語文化類課程的實用性，提高學生的自主學習能力，在激發(fā)學生學習興趣和提高學生課堂參與度的同時，教學效果也大為改善。

《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）提出要實現(xiàn)“對學習結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進學生學習的形成性測試”的有機結(jié)合。課前，教師發(fā)布自主學習任務和資源，并通過平臺進行數(shù)據(jù)收集和計算，把學生的學習情況反饋給老師;課中，教師實時問答、討論、測試，學生標注不懂內(nèi)容、收藏關(guān)鍵內(nèi)容、參與投票討論，通過平臺把收集數(shù)據(jù)反饋給老師;課后，教師發(fā)布任務、資源推送，學生提交問題意見反饋，經(jīng)過平臺數(shù)據(jù)收集，匯總情況發(fā)到郵箱?！坝暾n堂”參與下的混合式教學模式，提供全程的教學數(shù)據(jù)反饋，課前—課中—課后，量化了解教學過程?？陀^的評價方式調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂線上和線下多渠道的溝通，幫助教師時時掌握學生的學習難點，為學生答疑解惑，保證教學的順利進行，提高課堂的教學效率，以為學生學習提供個性化的指導。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教師全力積極探究創(chuàng)新和改革，融合信息技術(shù)與大學英語文化類課程的教學，尋求適合于外語教學的混合式教學模式一直是高校教學教育所探討的熱點。以“雨課堂”為載體的混合式教學模式更加適用于大學英語文化類課程，解決了文化類課程存在的問題，提升了課程質(zhì)量和學習成效。愿全體同仁在教學內(nèi)容、方法、手段方面勇于創(chuàng)新，不斷突破課程質(zhì)量和學習成效的上界[5]。

參考文獻：

[1]于歆杰.論混合式教學的六大關(guān)系[J].中國大學教學，2019（5）：14-17.

[2]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[3]王帥國.“雨課堂”：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[4]劉琿.基于產(chǎn)出導向法的大學英語文化類課程教學模式與實踐研究[J].現(xiàn)代交際，2019（3）：194-195.

[5]于歆杰.一流課程的兩個邊界[J].中國大學教學，2019（3）：45-46.

責任編輯：張蕊