王琪瑤

摘要：李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，為各行業(yè)注入了新鮮血液，在引領(lǐng)高校教育新風(fēng)向的同時(shí)，也對(duì)高校教師職業(yè)道德提出新的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)變化更加不能因循守舊、故步自封，而是要接受多元價(jià)值觀帶來的變化;直面壓力和誘惑，做到網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)世界的道德統(tǒng)一;在享受網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)端正職業(yè)心態(tài)，建構(gòu)更強(qiáng)的責(zé)任感;規(guī)范意識(shí)形態(tài)，做一名具有職業(yè)道德的優(yōu)秀教師。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)道德 學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）09-0013-02

高校教師職業(yè)道德是高校教師專業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。高校教師素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學(xué)研究的水準(zhǔn)和服務(wù)社會(huì)的能力。在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下，教師能否在崗位上嚴(yán)守行為規(guī)范、在社會(huì)中承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)、秉持優(yōu)良職業(yè)道德，是當(dāng)下教育工作面對(duì)的主要問題[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師職業(yè)道德面臨的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)的引領(lǐng)下，學(xué)前教育專業(yè)教法和學(xué)法越來越豐富，“翻轉(zhuǎn)課堂”“OBE”在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也在改變著教師的任務(wù);隨著“慕課”“微課”“學(xué)習(xí)通”等軟件與平臺(tái)的興起，學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間不再受到限制，教師責(zé)任也從線下轉(zhuǎn)移到線上;“微博”“微信”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)更新著最熱點(diǎn)、最受關(guān)注的學(xué)前教育信息，也在考驗(yàn)著教師是否有精力關(guān)注社會(huì)、影響社會(huì)。

1.教師工作的“無邊際化”

因各種網(wǎng)絡(luò)課堂的介入，教師的工作任務(wù)發(fā)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)課堂的介入拉近了師生間的距離，線上師生充分互動(dòng)，課上能彈幕，課下可以評(píng)論點(diǎn)贊。教師利用教學(xué)軟件及時(shí)收到教學(xué)反饋，學(xué)生在心理上接受網(wǎng)絡(luò)課堂的同時(shí)，也會(huì)頻繁與教師溝通交流。作為高校教師，首先被改變的是工作時(shí)間，由以往的課上，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏螘r(shí)候;其次被改變的是工作量，由以往的小班教學(xué)，可能轉(zhuǎn)變成全校公選課，面對(duì)成百上千的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)生。教師能否熱心應(yīng)對(duì)每位線上線下學(xué)生的疑問，耐心答疑，是對(duì)教師職業(yè)道德首要的挑戰(zhàn)。

2.“拿來主義”和獨(dú)立研究之間的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和獲取的便利性，會(huì)使教師在享受他人教育資源時(shí)，忘卻職業(yè)道德。當(dāng)下信息獲取便捷，教師只要點(diǎn)一個(gè)按鍵就能獲取想要的教學(xué)資源。但是，如果過度參考他人的教學(xué)成果，教師自己就會(huì)喪失理解教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力。網(wǎng)絡(luò)上各種形式的教案、打包好的課件，會(huì)使教師缺乏對(duì)教學(xué)的深入思考。教師雖然通過現(xiàn)代化教育手段提高了課堂效率，但也會(huì)因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的主動(dòng)性和興趣而忘卻教育的本質(zhì)。好的教學(xué)法是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，這些都需要教師對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)入深入的觀察和研究。教師一旦產(chǎn)生惰性，奉行“拿來主義”，就無法用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生。那么，在獨(dú)立思考和參考他人之間作出正確的取舍，也是教師職業(yè)道德所面臨的考驗(yàn)。

3.教育觀念在互聯(lián)網(wǎng)信息沖擊下或激進(jìn)或迂腐

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)事件層疊推出，互聯(lián)網(wǎng)評(píng)議成了每個(gè)人溝通交流的主路口。一些教師面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏獨(dú)立思考的能力，容易被輿論牽著走，無法甄別正誤。當(dāng)他們思想觀念上產(chǎn)生偏差，就會(huì)把錯(cuò)誤的觀念帶入課堂，潛在的也會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。長(zhǎng)此以往，“三全育人”難以走上正軌。

相反，一些教師由于觀念固化等原因，無法快速接受來自網(wǎng)絡(luò)的新思想，甚至不理解和不認(rèn)同。雖然從個(gè)人角度來說，觀念的保持是自由之事，但作為教育者，沒有向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，也是有違職業(yè)道德的。迂腐、陳舊、落后的想法和觀念已經(jīng)不再適合現(xiàn)代社會(huì)，尤其是信息傳遞速度飛快的時(shí)代。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀點(diǎn)契合時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)改變自己的觀念固著，將符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容融入課程教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不與時(shí)代脫軌。

4.職業(yè)價(jià)值觀念與社會(huì)需求的不平衡

網(wǎng)絡(luò)將空間拉近、將時(shí)間縮短，高校教師必須走出課堂、走出行業(yè)。這里的“走”并不一定指身體動(dòng)作，而是一種影響力，是對(duì)于其他行業(yè)或者對(duì)于輿論身體力行的影響。比如針對(duì)學(xué)前教育方面的微博熱議話題：“學(xué)前教育小學(xué)化”“幼兒園教師虐童案”“小孩有沒有必要上幼兒園”，提出問題的人渴求專業(yè)解答，但在網(wǎng)上回答問題的人多數(shù)靠經(jīng)驗(yàn)之談和個(gè)人偏好，缺乏科學(xué)及合理性。這時(shí)就需要需要學(xué)前教育專業(yè)人士從專業(yè)角度引領(lǐng)輿論。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的需求日益增加，教師所影響的人群也不再只是學(xué)校里的學(xué)生、行業(yè)內(nèi)的同行，而是一切想要知道問題答案，想要尋求幫助的人群。如此一來，社會(huì)需要高校教師做得更多，教師也要理解社會(huì)責(zé)任也是職業(yè)責(zé)任的一部分，并勇于承擔(dān)這份責(zé)任，有目的、有系統(tǒng)地通過網(wǎng)絡(luò)傳播科學(xué)的學(xué)前教育觀念。

5.教師精力消耗嚴(yán)重，不足以支撐自身專業(yè)能力建設(shè)

高校教師對(duì)自身專業(yè)能力的建設(shè)，也是職業(yè)道德的一部分。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，線上線下、校內(nèi)校外、社會(huì)需求和個(gè)人需要、教學(xué)與科研，等等，這些無一不在消耗教師的精力。當(dāng)一個(gè)人過度被外界事物干擾，就無法全身心甚至無暇顧及自身發(fā)展。作為一名高校教師，初心仍然是搞好教學(xué)與科研，除此之外，學(xué)前教育教師還承擔(dān)著師范類專業(yè)義不容辭的義務(wù)，如：師風(fēng)師德建設(shè)，幫助即將走上教師崗位的學(xué)生加進(jìn)師德建設(shè)、“三全育人”，修正學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育工作的片面認(rèn)識(shí)，等等。教師不僅教授教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，而且兼顧聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園環(huán)創(chuàng)等實(shí)踐類課程，參與評(píng)優(yōu)評(píng)先，推出科研成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，每個(gè)人都隨時(shí)面臨著不進(jìn)步就會(huì)被淘汰的局面，智能AI的出現(xiàn)也給各行各業(yè)敲響警鐘。而在繁重的任務(wù)下，高校教師留給研學(xué)發(fā)展、求真求知的空間越來越小，自身專業(yè)能力不足成為其必須面對(duì)的職業(yè)道德上的重大挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師職業(yè)道德規(guī)范與建設(shè)

高校教師職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷完成。作為一名教師，不能僅僅滿足于上完45分鐘的課，還要在不斷進(jìn)取的終身學(xué)習(xí)中補(bǔ)充新知識(shí)、吸收新觀念，以構(gòu)建崇高的職業(yè)精神。

1.實(shí)行職業(yè)道德“一票否決”，鼓勵(lì)表彰“榜樣教師”

首先，高校教師職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)需從入職那一刻開始，新教師不僅要通過專業(yè)考核，還要通過道德方面的考核，實(shí)行“一票否決制”。其次，教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所必須遵守的行為規(guī)范和必備的道德總和，在各種價(jià)值觀沖擊下，教師必須保持頭腦清醒。學(xué)校要加強(qiáng)教師職業(yè)道德理論的學(xué)習(xí)，開展“教師職業(yè)道德”專項(xiàng)教育，嚴(yán)抓嚴(yán)管;同時(shí)要表彰和宣傳“榜樣教師”，促進(jìn)其他教師自我反省、自我提升。在校內(nèi)評(píng)職、評(píng)優(yōu)、升職、提拔中，對(duì)職業(yè)道德水平高、同行評(píng)價(jià)好的教師給予優(yōu)待[2]。

2.教師定期參與專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合。就拿學(xué)前教育專業(yè)來說，在從事教學(xué)工作之前，教師需要有1年在幼兒園任職的經(jīng)歷。高校教師不能只滿足于在校教書和搞學(xué)術(shù)研究，而是應(yīng)該真正走出校門在一線崗位上鍛煉自己的能力。只有在行業(yè)中實(shí)踐，才能理解新觀念、掌握新技術(shù)。定期參加專業(yè)實(shí)踐的高校教師通過親身實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、反思改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中及時(shí)更新授課內(nèi)容，使學(xué)生從中受益，這也是教師職業(yè)道德規(guī)范所要求達(dá)到的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然給教師教學(xué)帶來了諸多便利，但也難免會(huì)助長(zhǎng)其惰性。對(duì)此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面切勿過度依賴網(wǎng)絡(luò)。雖網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)眾多，教學(xué)資源豐富，但“拿來”不見得一定“適合”。資料只起輔助作用，核心教學(xué)內(nèi)容還是要通過教師獨(dú)立思考、研究而不斷完善，教師不能只想減負(fù)而不顧課堂效果，本末倒置的教學(xué)會(huì)令學(xué)生反感。只有了解學(xué)生學(xué)情，融會(huì)貫通新知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生才會(huì)受益，課堂教學(xué)效果也會(huì)最佳。

3.打破固化觀念，用辯證的觀點(diǎn)看待新鮮事物

“打鐵還需自身硬”，高校教師職業(yè)道德建設(shè)既離不開外部環(huán)境的支持和影響，也需要內(nèi)在的努力與提升。應(yīng)秉持“終身學(xué)習(xí)”的理念，不能觀念固化，而是要打破刻板印象，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鞏固自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[4]。同時(shí)，不斷嘗試更新理論知識(shí)和教學(xué)觀念，注重與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、信息辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)中做到為人師表，以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

三、結(jié)語

哲學(xué)上說：“唯一不變的就是變”“發(fā)展就是新事物的更替和舊事物的滅亡”，因此，高校教師應(yīng)當(dāng)正視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，把問題當(dāng)作出發(fā)的起點(diǎn)，把矛盾當(dāng)作能力的測(cè)驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)自身問題并積極解決，不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)道德建設(shè)，把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，達(dá)到新時(shí)代對(duì)高校教師的新要求。以往的教師注重“傳道授業(yè)解惑”，現(xiàn)在的教師還要注重師風(fēng)師德建設(shè)、“做四有好教師”，只有不斷提高對(duì)自身的要求，國(guó)家的高等教育才能不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、輻射全國(guó)的高質(zhì)量教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小枝.新形勢(shì)下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，13（2）：148-149.

[3]樊綺.互聯(lián)網(wǎng)+能為教育帶來什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（9）：1.

[4]江朦朦，肖唯楚.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策研究[J].法制博覽，2019（33）：234-238.

責(zé)任編輯：張蕊