杜月蕾

摘要：教育與生態(tài)有機結(jié)合，協(xié)調(diào)進化。教育生態(tài)學應用于高校教學，既培養(yǎng)人才，又深化學生學習生態(tài)理念。作為高校教育重要構(gòu)成要素的ESP教學，既培養(yǎng)具有較高英語水平的復合型人才，又維系并促進高校教育生態(tài)發(fā)展。以幼兒英語課程為例，從教師角色、課堂教學思路轉(zhuǎn)變等方面，探討其教育生態(tài)學背景下的課程建構(gòu)，并提出策略，促進該課程可持續(xù)、生態(tài)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 幼兒英語 生態(tài)課堂

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0005-02

以黑格爾“生態(tài)學”理論為基礎，美國學者勞倫斯·克雷明于1976年率先提出教育生態(tài)學一說。新時代背景下，經(jīng)教育學與生態(tài)學的相互滲透，教育與生態(tài)環(huán)境有機整合，自然平衡協(xié)調(diào)進化，促進教育與其周圍生態(tài)環(huán)境的共同發(fā)展。

教育生態(tài)系統(tǒng)與自然、社會密切相關(guān)，復雜有序又相對穩(wěn)定，與其他系統(tǒng)宏、微觀相滲透，交錯發(fā)展，各教育生態(tài)因子間又存在著整體關(guān)聯(lián)性，任何一因子的改變均會影響整個系統(tǒng)的平衡。因此，教育生態(tài)化是社會可持續(xù)發(fā)展所需，亦為教育系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展之切。

一、教育生態(tài)學與ESP教學

教育生態(tài)學應用于高校教學，旨在培育社會需要的專業(yè)人才的同時，又能深化學生的生態(tài)理念，促進自主學習與終身學習。作為高校教育系統(tǒng)之重要構(gòu)成要素，ESP（English for Specific Purposes）課程，即專業(yè)英語課程的建設，既緊密聯(lián)系高校教育生態(tài)環(huán)境，又影響著高校英語教育之未來與發(fā)展。

較之高?！巴ㄓ谩庇⒄Z，具專門用途的ESP教學，針對特殊學科與職業(yè)，其發(fā)展縱然經(jīng)歷“慘淡”期，但因經(jīng)濟不斷全球化，社會對既具專業(yè)知識又具較高英語水平之復合型人才的需求急劇上升，ESP教學日益凸顯其重要性，成為高校英語教學改革的新方向。

二、教育生態(tài)學背景下的幼兒英語課程

時代發(fā)展，全球化推進，要求未來學生置英語學習于重要地位，而為更有效培養(yǎng)學生英語語感，在幼兒期就應以多形式、多途徑進行英語教學，潛移默化提升學生的綜合英語素質(zhì)。因此，英語教育在我國受到人們普遍重視，且整體呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢，這為幼教專業(yè)幼兒英語課程的設置及發(fā)展提供了契機。該課程的建設滿足社會所需，是維持教育、社會生態(tài)平衡發(fā)展的重要因子，也是幼教專業(yè)學生進行“專門”用途英語學習的現(xiàn)實要求。

教育生態(tài)學理論指導下的幼兒英語課程教學，不僅根據(jù)學生學習規(guī)律及需求展開針對性教學，且整合與課程相關(guān)的諸多因子，喚醒學生生態(tài)學習理念，養(yǎng)成生態(tài)學習習慣，自主學習，分工協(xié)作，探索發(fā)現(xiàn)，解決問題，終身學習，樂學善教。最終促使學生主動思考自然與人、社會之間的關(guān)系，達到自然、社會和人的和諧發(fā)展。

該課程所用教材為復旦大學出版社出版的《學前英語綜合教程1》，內(nèi)容綜合多元，滿足學生通識教育的同時，拓寬學生專業(yè)學識，促進專業(yè)技能的發(fā)展。該教材內(nèi)含10個章節(jié)，涉及健康、童話、朋友、童謠等10個主題，全面豐富，生動專業(yè)，涉及學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒教育、幼兒文學5大領(lǐng)域。生態(tài)、綜合、多元的課程內(nèi)容既有利于語言教育活動的開展，又重在各生態(tài)要素的綜合運用：整合專業(yè)學識、專業(yè)技能、人文意識及審美能力各因子，再融入教學環(huán)境及教學心理等生態(tài)因子，于語言教育的同時，實現(xiàn)學生“通識”與“職業(yè)技能”生態(tài)雙發(fā)展，平衡該課程乃至相應學科的生態(tài)結(jié)構(gòu)。

三、教育生態(tài)學背景下幼兒英語課程建構(gòu)

生態(tài)課堂建構(gòu)是幼兒英語課程教學細節(jié)生態(tài)化之關(guān)鍵，而師生角色轉(zhuǎn)變是生態(tài)課堂建構(gòu)之關(guān)鍵。教師、學生、教學環(huán)境等是生態(tài)課堂之若干要素，各要素相互影響制約，保證教學生態(tài)之動態(tài)平衡。平衡前提在于教師革新傳統(tǒng)教學理念，準確定位自身角色，多樣化教學方式，促成師生合作、尊重、和諧共生。

（一）教師角色改變

正因教師是課堂控制者、組織者、推動者、參與者和原材料提供者（Harmer，1983），是推動者和顧問，學生可自主學習（Benson Voller，1997），故教學應逐漸由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教師角色亦有了新定義。

1.教學資源配置的調(diào)整要求教師改變角色

信息技術(shù)融入課程教學，許多網(wǎng)絡資源被靈活運用于英語教學。學生可經(jīng)網(wǎng)絡獲取大量資源，甚至可利用移動電子設備隨時隨地獲取信息。教學資源革命性的變化促成高校英語教師角色轉(zhuǎn)變，從知識講授者和課堂控制者轉(zhuǎn)變成設計、開發(fā)、合作者，還是終身學習、研究者。

2.教學目標的改變要求教師改變角色

教育生態(tài)學視域中，以學生為本，英語課堂旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生能力。社會信息化，促使專業(yè)英語教師由知識傳授者，變?yōu)閷W生主動學習和知識建構(gòu)的指導者、促進協(xié)調(diào)者，以確保學生學習主體和主人地位。教師應以學生全面發(fā)展為核心，合理組織、設計學生學習活動，引導其自主學習、構(gòu)建知識體系，提升其綜合能力，又保證其主體地位、個性特征，實現(xiàn)師生共學共進共發(fā)展。

3.教學情感要求教師改變角色

語言學習受情感影響，積極情感產(chǎn)生積極效應。學生學習動機積極，有自信能大幅提升學習效果。認知主義心理學代表Bruner（布魯納）認為，內(nèi)在動機維持學生之學習動力，而自我激勵能持久學習效應。自信心有助于學生積極評價自身價值和能力、意志力，于困境中張顯頑強與毅力，保持學習熱情。而焦慮、害怕、緊張、挫敗等會消極影響學習潛力。

因此，高校專業(yè)英語教師需重新調(diào)整角色，既是學生學習之協(xié)作、監(jiān)控、評價者，又是學生學習輔助者。學生主動學習，教師適時指導，及時反饋評估，并經(jīng)由情感關(guān)注，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極性，強化“堅持”理念，磨練意志。

（二）課堂教學思路轉(zhuǎn)變

1.側(cè)重學生思維培養(yǎng)

教育生態(tài)學理論指導下的高校專業(yè)英語教學，結(jié)合思維訓練與語言教學，既積累學生理論知識，又構(gòu)建學生思維模式。高校專業(yè)英語教師應以生態(tài)發(fā)展觀為指導，教學有拓展，激發(fā)學生想象與創(chuàng)造。學生學語言，更能提升語言運用能力，闡述觀點，表達思想。

2.用活小組合作學習

基于教育生態(tài)學的專業(yè)英語教學課堂，是小組合作學習靈活呈現(xiàn)之所在。小組合作學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作，激發(fā)學生智力情感，自主學習之余，還利于學生經(jīng)活動體驗合作之樂，積淀積極情感，不斷嘗試創(chuàng)新，解決問題。

由此可見，將人文自然等生態(tài)理念植入高校專業(yè)英語課程教學，可拓展學生語言學習思路，構(gòu)建學習新模型，提高教師教學質(zhì)量及學生學習效果。

四、教育生態(tài)學背景下幼兒英語課程建構(gòu)策略

幼兒英語課程生態(tài)課堂的建構(gòu)是教育生態(tài)學指導下幼教專業(yè)英語課程改革的核心，其目的在于實現(xiàn)課程生態(tài)化：內(nèi)容生態(tài)化，課堂環(huán)境（包括師生角色）、課堂操作生態(tài)化，課堂評價與課程評價生態(tài)化。

（一）優(yōu)化師生生態(tài)位，豐富教法與策略

一個生態(tài)系統(tǒng)中，兩個不同因子之間之關(guān)系，即為生態(tài)位。英語教育、教學之兩大主要因子即為教師與學生，故優(yōu)化師生生態(tài)位，和諧師生關(guān)系，并豐富教法，是英語教學生態(tài)改革與發(fā)展之基本。

普化課堂座位編排，弱化特殊、重點座位，師生關(guān)系和諧化，學習熱情積極化為其一。教師入學生群，多交流，可防止并消解學生對教師的恐懼心理。

多種教學方法促交流為其二。情境教學常態(tài)化，鼓勵學生多討論，小組討論、集體討論均可，圓形、馬蹄形座位排列效果更佳。學生積極多角度角色扮演，打散傳統(tǒng)教學位置，保證教學紀律同時，弱化學生位置規(guī)律性。簡言之，生態(tài)學因子滲透可保證教學靈活性，確立學生主體地位，鞏固師生良好關(guān)系。

（二）自然又平衡之英語學習環(huán)境構(gòu)建

生物好群居，同理，教育生態(tài)環(huán)境關(guān)聯(lián)整體。整體關(guān)聯(lián)于教育或積極或消極，教育群體在教育環(huán)境中總能找到最適合自身發(fā)展的那個群體，并能反作用于群體發(fā)展。師生關(guān)系良好，溝通和諧，教育教學適合學生特點，貼合學生“各自教學大綱”;多樣化教學方法，多角度全面滿足學生需求，擴大并保持學生學習興趣;適當小班課形式，緩解大班授課制約，增加學生表達參與機會，保證學生學習主體地位，踐行語言學習真正意義。因此，師生良好關(guān)系、充分溝通是教學生態(tài)平衡之保證。

（三）開放英語課堂構(gòu)建

有限空間限制植物生長，有限教育環(huán)境就會影響教育效果。學生受重視的有限程度也會導致教育生態(tài)環(huán)境的失衡。受重視程度不同，學生能力會有差異，日積月累，差距呈現(xiàn)。若同時進行優(yōu)勝劣汰，部分學生會因忽視而被淘汰，實則不公。當今教育發(fā)展，不應放棄任何一學生，整體發(fā)展、共同發(fā)展為首責。開放教學課堂，能發(fā)現(xiàn)各學生特點，既促進整體發(fā)展，又強化個性，量身定制，差異化教學。學生在開放環(huán)境下，亦能“自我解鎖”，探索潛能，投身課堂，感受主動學習之魅力，提升學習效果。

（四）競爭協(xié)同共促英語教學動態(tài)可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)環(huán)境中，資源減少，制約增多，競爭不可或缺。而教育生態(tài)環(huán)境中，教育發(fā)展之關(guān)鍵在于協(xié)同進化。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡的發(fā)展，教育資源共享已成必然，教育共發(fā)展已成趨勢。高職英語教學、專業(yè)英語教學，都要求教師構(gòu)建及優(yōu)化教育環(huán)境，合理利用教學資源，促使學生在共同競爭中提升英語能力及水平，促進教育教學整體生態(tài)平衡發(fā)展。

五、結(jié)語

教育生態(tài)學指導下的幼教專業(yè)幼兒英語課程的設置，遵循教育發(fā)展規(guī)律，契合社會發(fā)展及市場需求，能平衡高校人才培養(yǎng)目標與課程設置之間的矛盾，確保專業(yè)體系生態(tài)發(fā)展。其持續(xù)改革，諸如轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化課堂教學模式，創(chuàng)設良好教學環(huán)境等一系列作為，均意在鞏固學生主體地位，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，平衡教育生態(tài)環(huán)境，于實際語言教學活動中融入教育生態(tài)學理念，深化學生英語語言理解，提升學生語言表達能力，啟迪學生多維度學習，探究英語語言之文化背景，積極構(gòu)建自身英語語言體系。同時，學生積極發(fā)揮教育主體作用，互補專業(yè)與通識課程優(yōu)勢，豐富學前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教學素材，驅(qū)動教育整體、自然、生態(tài)地發(fā)展。

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責任編輯：劉健