王世爭　劉琿

摘要：近年來，慕課的建設(shè)和研究引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多樣化也促進(jìn)了教師線上教學(xué)水平的提升，各高校依據(jù)教育部要求紛紛開展了形式多樣的線上教學(xué)活動。通過分析線上教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，解讀了大學(xué)英語文化類課程教學(xué)的基本目標(biāo)、原則和方法，并以哈爾濱師范大學(xué)慕課《英倫歷史文化拾遺》為例，從課前、課中和課后三個(gè)階段探討了大學(xué)英語文化類課程的線上教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 慕課 教學(xué)模式

中圖分類號：G319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0009-02

特殊時(shí)期，教育部發(fā)布了《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸案鞲咝?yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實(shí)驗(yàn)資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)”。根據(jù)《意見》，各高校積極應(yīng)對，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和各平臺提供的在線工具開展了形式多樣的線上教學(xué)活動。然而，由于線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下面對面教學(xué)有極大的區(qū)別，普通教師和學(xué)生都需要一定的時(shí)間來適應(yīng)這種差異性，教學(xué)才會達(dá)到良好的效果。為了線上教學(xué)的高效性，本文在分析了線上教學(xué)的特點(diǎn)和大學(xué)英語類文化課程教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，以哈爾濱師范大學(xué)慕課《英倫歷史文化拾遺》為例，擬探究大學(xué)英語文化類課程的線上教學(xué)模式。

一、線上教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)的特點(diǎn)

1.時(shí)空上的自由性

與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相比，線上教學(xué)靈活便捷，可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行。只要有網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教師就可以通過手機(jī)、iPad、電腦等工具在線上教學(xué)平臺上對分布在不同地方的學(xué)生開展在線教學(xué)。

2.可重復(fù)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，部分同學(xué)不能較好地理解教師講解的知識點(diǎn)，而線上教學(xué)內(nèi)容比如慕課視頻和微課是可以重復(fù)學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇重復(fù)觀看或收聽部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加充分地鞏固學(xué)習(xí)效果。但這也有可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為看不懂可以重復(fù)看，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)效率不高。

3.強(qiáng)交互性

線上教學(xué)形式多樣，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、酷炫的技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)視聽合一與交互功能結(jié)合，形成圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)立體交互界面。這種將聲音和畫面相結(jié)合的外部刺激有助于學(xué)生集中注意力，獲取知識，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，充分調(diào)動學(xué)生的視聽覺，不斷予以正向刺激，采用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，高度還原面對面的參與感，做到“聽到+看到+討論+主動交流”的模式是最有利于攝取并消化知識的方式。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

線上教學(xué)，由于教師不能面對面地進(jìn)行教學(xué)管理，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課過程中的種種不良表現(xiàn)，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、自控性和自律性。對于自主性很強(qiáng)的學(xué)生，在線教學(xué)會培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，幫助其進(jìn)行批判性、研究性的學(xué)習(xí);而對于缺乏自主意識的學(xué)生，沒有了教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

（二）線上教學(xué)的現(xiàn)狀及需要考慮的問題

1. 線上教學(xué)的現(xiàn)狀

誠然，線上教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但就目前線上教學(xué)的情況來看，基于調(diào)查，學(xué)生的普遍反映是課程內(nèi)容乏味，反饋不及時(shí)。從學(xué)生的角度講，線上教學(xué)效果欠佳，原因主要是以下幾點(diǎn)：首先，線上教學(xué)過程中學(xué)生的成就感不強(qiáng)，認(rèn)同感有限，再加上自身的惰性，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足;其次，由于學(xué)習(xí)者差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來講太難或太簡單，這種情況難以調(diào)和，教學(xué)會進(jìn)一步陷入這種差異性所帶來的困境中;再次，線上教學(xué)以視頻音頻為主，互動不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差;最后，由于受到網(wǎng)絡(luò)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不一致，教學(xué)很難同步，這也會導(dǎo)致課時(shí)延長，課程拖沓。

2.線上教學(xué)過程中需要考慮的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)的定位。由于集中線上教學(xué)的突發(fā)性，教師和學(xué)生都需要一定的時(shí)間來適應(yīng)這突如其來的變化，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要低于平時(shí)的面對面教學(xué)。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。線上教學(xué)不是簡單地復(fù)制以往的傳統(tǒng)教學(xué)，也不等于單一地觀看慕課或微課視頻。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)平臺的功能開展豐富多樣的線上教學(xué)活動（例如投票、小測驗(yàn)、小組討論等），并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋靈活地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)注意整體的教學(xué)任務(wù)量要小于面對面教學(xué)。

（3）教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性。課后，教師要依據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，以及教學(xué)平臺中提供的數(shù)據(jù)反饋及時(shí)對線上課堂教學(xué)作出評價(jià)，以便鼓勵、督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）情感因素。教學(xué)活動是人與人之間的一種交際活動，也是師生情感溝通的過程。在特殊期間的線上教學(xué)隔著冷冰冰的屏幕，教師更應(yīng)該注意和學(xué)生的情感交流，用積極的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到雖然憋在家里不能出去，但和同學(xué)、教師一起上課能夠緩解憋悶的情緒，盡量避免給學(xué)生帶來更緊張更焦躁的情緒。

二、大學(xué)英語文化類課程解讀

語言是思維的工具、文化的載體。學(xué)習(xí)一門外語不僅僅是學(xué)習(xí)這門語言本身，也要學(xué)習(xí)這門語言背后的文化，了解不同的思維方式和習(xí)慣。語言教學(xué)和文化教學(xué)不可分割，緊密相連?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版）指出：大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，要了解國外的社會與文化，培養(yǎng)跨文化交際能力;由此大學(xué)英語文化類課程也應(yīng)運(yùn)而生。

（一）大學(xué)英語類文化課程的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017最新版），大學(xué)英語類文化類課程旨在通過此類課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地理解中西方國家在世界觀、價(jià)值觀和思維方式等方面的不同，提升學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力和跨文化交際能力。

（二）大學(xué)英語類文化課程的教學(xué)原則

教學(xué)原則即教師選擇何種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和依據(jù)。我國在英語語言文化類課程的教學(xué)原則方面進(jìn)行的研究，主要有以下幾位學(xué)者：束定芳（1996）提出了語言文化教學(xué)的三個(gè)原則即實(shí)用性原則、階段性原則和適當(dāng)性原則;鮑志坤（1997）認(rèn)為語言文化教學(xué)要符合層進(jìn)的原則、適度的原則、主流的原則和系統(tǒng)的原則;苗麗霞（2003）概括了以理解為目標(biāo)的原則、有序性原則、對比性原則，以及知識的傳授與實(shí)踐相結(jié)合的原則;張紅玲（2007）列舉了語言文化教學(xué)的十個(gè)原則，指出其根本原則是語言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（三）大學(xué)英語類文化課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法即反映和實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則的具體手段。我國學(xué)者在大學(xué)英語類文化課程的教學(xué)方法方面也進(jìn)行了相關(guān)的研究。束定芳（1996）認(rèn)為在語言文化教學(xué)的初級階段教師應(yīng)該掌握的教學(xué)方法分別為注解法、融合法、實(shí)踐法、比較法和專門講解法。鮑志坤（1997）認(rèn)為英語類文化課程的教學(xué)可以采用概況介紹、英漢語言文化分析對比、利用其他學(xué)科的相關(guān)知識等方法和途徑。陳申（2001）也提出了多種語言文化教學(xué)方法其中包括文化講座、文化參觀、文化賞析和文化討論。蔣紅、樊威藏（2002）提出了以綜合技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)（skills-based），以“文化包”或“文化叢”（ culture capsules-centred or culture clusters-centred） 為核心， 以實(shí)踐為導(dǎo)向（practice-oriented）的SCCP教學(xué)模式，并運(yùn)用文化小測驗(yàn)、詞匯聯(lián)想、對比法、背景法、翻譯法、同化法和角色扮演等方法實(shí)施教學(xué);張紅玲（2007）認(rèn)為比較與對比、參與與體驗(yàn)是語言文化類課程最常用的方法。

三、大學(xué)英語文化類課程的線上教學(xué)模式

依據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，以及大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法，以哈爾濱師范大學(xué)慕課《英倫歷史文化拾遺》為例，筆者試圖建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的線上教學(xué)模式，分為課前、課中和課后三個(gè)階段：課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課課程和相關(guān)電子材料，課上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺集中精力組織學(xué)生開展多樣性的主動式學(xué)習(xí)，課后及時(shí)總結(jié)和反饋。

（一）課前

開課前教師要考慮如何使學(xué)生從自由懶散的狀態(tài)中脫離出來，進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，要讓學(xué)生清晰地了解課前需要自主學(xué)習(xí)的慕課《英倫歷史文化拾遺》內(nèi)容。學(xué)生在課前完成該慕課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過在線測試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏的差異性和視頻的靈活性，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況在課前自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不懂的內(nèi)容也可以反復(fù)觀看，這不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，同時(shí)也能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

（二）課中

在“以學(xué)生為主體”的線上教學(xué)模式中，學(xué)生的適應(yīng)性和主動性是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)，教師要考慮生生差異。通過慕課《英倫歷史文化拾遺》的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生已經(jīng)取得了良好的學(xué)習(xí)效果，然而還有一部分自主性不強(qiáng)的學(xué)生，只有進(jìn)行差異化教學(xué)才能轉(zhuǎn)化。因此，在課中，教師首先要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生在慕課《英倫歷史文化拾遺》學(xué)習(xí)過程中提出的問題進(jìn)行講解答疑，然后基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂互動。教師在平臺上可以通過投票、搶答點(diǎn)贊、小測驗(yàn)、小組討論匯報(bào)等方式進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉其口語和跨文化交際能力。

（三）課后

在學(xué)生學(xué)習(xí)完慕課《英倫歷史文化拾遺》后，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)布學(xué)生的課堂參與情況與表現(xiàn)記錄，引導(dǎo)學(xué)生反思其課堂表現(xiàn)，激勵其自我提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。數(shù)據(jù)的客觀性也為教師進(jìn)行學(xué)生的形成性評價(jià)提供了充足的證據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)生評價(jià)的缺陷。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語文化類課程教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的線上教學(xué)模式，有利于確保教學(xué)效果的高效性。然而這種特殊時(shí)期的線上教學(xué)模式在細(xì)節(jié)上還有許多需要完善的地方，這也是日后研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.語言與文化的關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題[J].外語界，1996.

[2]鮑志坤.也論外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].外語界，1997.

[3]苗麗霞.論英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[4]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2007.

[5]陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001.

[6]蔣紅，樊威藏.大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探[J].外語界，2002.

責(zé)任編輯：張蕊