陸文娟

在高中語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)必不可少，教師要開展寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。本文將具體探討基于過程指導(dǎo)的高中語文寫作教學(xué)路徑，以期為廣大語文教師提供參考。

寫作文的分值在高中語文試卷中占據(jù)較大比重，只有提高學(xué)生的寫作能力，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之路上乘風(fēng)破浪。部分教師教學(xué)方法僵化，讓學(xué)生按照“套路”寫作，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免出現(xiàn)這一情況，教師應(yīng)該重視寫作過程，采用過程指導(dǎo)的寫作教學(xué)方法。

一、過程指導(dǎo)法在高中語文寫作教學(xué)中的重要意義

1.提高教學(xué)效率

過程指導(dǎo)要求教師將寫作教學(xué)劃分為不同階段，在不同階段為學(xué)生提供具體指導(dǎo)。一般來說，寫作可以分為準(zhǔn)備階段、綱領(lǐng)創(chuàng)作階段、寫作階段、點(diǎn)評階段等。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生完成寫作任務(wù)，把握寫作規(guī)律。在不同階段，教師要指出學(xué)生身上存在的不足，明確學(xué)生的寫作方向。過程指導(dǎo)法在高中寫作教學(xué)中十分常見，可以提高寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

過程指導(dǎo)法充分尊重學(xué)生的主體地位，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。高中生課業(yè)繁重，語文學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生缺乏寫作思路，對寫作失去信心。過程指導(dǎo)法以學(xué)生為中心，在不同階段為學(xué)生提供了差異化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

二、過程指導(dǎo)法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.準(zhǔn)備階段

在寫作準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力也有所差異。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)人特色，形成寫作風(fēng)格。比如，教師可以將“時(shí)間是海綿里的水”這句話作為材料，讓學(xué)生以“珍惜時(shí)間”為話題寫作。在引出話題的同時(shí)，教師要讓學(xué)生站在不同角度審視話題，最終形成寫作思路、確定寫作內(nèi)容。一些學(xué)生偏重理性思考，會(huì)以邏輯思維建構(gòu)文章，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)融入自己的主觀情感，使文本內(nèi)容更加飽滿;一些學(xué)生偏重主觀情緒，會(huì)受情緒支配建構(gòu)文章，教師可以讓學(xué)生完善文章結(jié)構(gòu)，使文本體系得到優(yōu)化。

2.提綱階段

在寫作思路基本形成后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作提綱。一般來說，提綱創(chuàng)作方法包括兩類，第一類是頭腦風(fēng)暴法，第二類是思維導(dǎo)圖法。前一種方法是以話題為中心，依靠發(fā)散思維形成觀點(diǎn)，最終確定寫作框架;后一種方法是以話題為中心，形成寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，梳理文本線索。以“珍惜時(shí)間”這一話題為例，如果采用頭腦風(fēng)暴方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生思考與“珍惜時(shí)間”相關(guān)的名人軼事、名言警句等;如果采用思維導(dǎo)圖方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生思考“為什么要珍惜時(shí)間”“如果不珍惜時(shí)間會(huì)怎樣”等問題，并組織內(nèi)容生成作文。

3.寫作階段

在準(zhǔn)備工作做好后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定作文主題、明確作文內(nèi)容。教師應(yīng)該為學(xué)生提供語言組織的建議，使學(xué)生將腦海中的畫面轉(zhuǎn)換成文字。

4.點(diǎn)評階段

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師要細(xì)致點(diǎn)評學(xué)生的作文，從各個(gè)角度分析其文本。首先，教師需要查看學(xué)生作文中是否出現(xiàn)了錯(cuò)別字，是否正確運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是否恰當(dāng)銜接了語句。其次，教師需要查看學(xué)生作文是否科學(xué)銜接了語段，是否出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤，是否與現(xiàn)實(shí)生活相悖。最后，教師需要查看學(xué)生作文語言是否流暢優(yōu)美，書寫是否工整。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要在作文中標(biāo)注出來，為學(xué)生后續(xù)修改提供指引。除了依靠教師點(diǎn)評之外，也可以引入同學(xué)互評的方式，讓學(xué)生互相評價(jià)作文。在聽取教師建議和同學(xué)建議后，學(xué)生需要恰當(dāng)修改作文。

5.定稿階段

定稿階段是作文教學(xué)的最終階段，也是過程指導(dǎo)的最終環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生需要根據(jù)教師、同學(xué)提出的修改意見，調(diào)整作文結(jié)構(gòu)，潤色作文內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，并提出有針對性的解決方法，逐步提升自己的寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生定稿時(shí)，教師需要和學(xué)生建立平等對話關(guān)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生會(huì)對教師的寫作建議提出質(zhì)疑，教師應(yīng)該解釋原因，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作思路，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、過程指導(dǎo)法在高中語文寫作教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

過程指導(dǎo)法的應(yīng)用并不是一蹴而就的，為了提高寫作教學(xué)效率，高中語文教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，語文教師應(yīng)該以教材作為依托。教材是開展寫作訓(xùn)練的范本，高中語文教材中有許多經(jīng)典篇章，這些篇章無論是在結(jié)構(gòu)上還是在內(nèi)容上都有精妙之處，適合開展寫作練習(xí)。以人物描寫為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)《祝?！分械娜宋锩鑼懛椒ǎ伎疾煌鑼懛椒ǖ暮锰?。在歸納總結(jié)之后，教師要讓學(xué)生應(yīng)用魯迅先生所采用的描寫方法，勾勒人物形象，刻畫人物性格。其次，語文教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生的接受能力有限，教師需要設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以景物描寫為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：第一，選擇景物，尋找適合描繪景物的詞匯。第二，多角度描繪景物，應(yīng)用兩種以上的修辭方式。第三，融入想象描繪景物，應(yīng)用多種修辭方式。最后，語文教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)。在設(shè)計(jì)題目的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問題，選擇學(xué)生感興趣的話題開展寫作訓(xùn)練。以社會(huì)性事件為例，教師可以讓學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)話題展開探討和評述，并選取一個(gè)角度撰寫文章。

綜上所述，在高中語文教學(xué)，寫作教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)該分析學(xué)生的寫作特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并采用過程指導(dǎo)方法，在不同階段為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。