蘭月珍

【摘要】閱讀一直是英語課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也曾強(qiáng)調(diào)了對于閱讀能力培養(yǎng)的必要性。但是，目前初中英語閱讀教學(xué)存在著一些弊端。由于受到傳統(tǒng)教育觀的束縛，英語教學(xué)效果不佳。諸如，中學(xué)生閱讀速度慢、不能深入理解文章主旨、厘不清段落間的邏輯關(guān)系，缺乏閱讀情感體驗(yàn)等。作為一線英語教師，要想改善這一現(xiàn)象，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，構(gòu)建以人為本的課堂，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。近幾年，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式備受關(guān)注，為英語教學(xué)提供了有利的條件，如何加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中有效性，本文以此展開了交流和討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀 ?思維導(dǎo)圖 ?效率

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0079-01

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀作為信息有效輸入的途徑，閱讀能力的重要性不言而喻。本文著眼于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，對有效提高學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行了深入思考和探討。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此提出了一些淺顯的看法，希冀能在此課題研究上起到拋磚引玉之效。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于以語段翻譯分析及語法講解為中心的授課方式，甚至有的教師將閱讀理解課變成了翻譯教學(xué)。這種教授方式長期主宰英語教學(xué)舞臺，卻一直未得到改善。究其原因，近幾年來，教材傾向于對語篇難度不斷改革，為了使學(xué)生在有限時(shí)間里能夠掌握閱讀文章，教師更加熱衷于對語句語段的解析。然而，這種做法代替了學(xué)生思考，使學(xué)生失去了閱讀理解的機(jī)會。此外，教師在教學(xué)中過于重視講解句子及語法，忽略了對篇幅結(jié)構(gòu)、課文情感體驗(yàn)及文化背景的解讀。在這種模式下，學(xué)生雖能應(yīng)用關(guān)鍵詞句和語法知識，但對課文理解往往支離破碎，造成對文章中心思想難以透徹理解，段落間的邏輯關(guān)系較為混亂等問題。

二、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖由英國教育家托尼·巴贊首創(chuàng)，這是一種革新性的發(fā)散性思維圖形的思維工具。思維導(dǎo)圖具有形式簡單，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重圖文并茂，將主題關(guān)系以相互錄屬與相關(guān)的層級圖形進(jìn)行體現(xiàn)，并建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色的關(guān)系的記憶鏈接，幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶和思考。雖然思維導(dǎo)圖在上個(gè)世紀(jì)90年代傳入我國，起初用于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和障礙，而后又被應(yīng)用于企業(yè)培養(yǎng)，幫助組織提高創(chuàng)新思維能力及工作效能。然而，在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式日益受到教育領(lǐng)域的關(guān)注和重視，思維導(dǎo)圖的有效性，受到了教師和學(xué)生的青睞和歡迎。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課堂應(yīng)用的策略

1.思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)有

教師依據(jù)“一條線幾個(gè)點(diǎn)”的原則，要認(rèn)真鉆研閱讀文章的聯(lián)系性，并尋找文章的線與點(diǎn)，做到成竹在胸，這樣才能讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的把握，能夠更好地理解思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的內(nèi)容。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去主動了解思維導(dǎo)圖的基本原理和相關(guān)信息，例如，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞代表文章段落及中心主旨;關(guān)鍵知識點(diǎn)指課文中的細(xì)枝末節(jié);還要注意關(guān)鍵詞與知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系。

2.思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

在閱讀英語教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通讀整篇文章，讓學(xué)生對閱讀文本有個(gè)總體的把握和印象，教師要與學(xué)生一起分析篇章結(jié)構(gòu)，并能夠梳理清文章信息結(jié)構(gòu)，尤其是掌握中心結(jié)構(gòu)的布局，再逐一找到閱讀文章的中心關(guān)鍵詞，對閱讀材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)宏觀性的思維導(dǎo)圖。接下來，當(dāng)再次閱讀文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中的每個(gè)段落的內(nèi)容，并盡可能對文本中的細(xì)節(jié)記憶，教師組織生生間對設(shè)置的問題進(jìn)行交流和討論，共同尋找答案，教師要注意進(jìn)行巡堂，對學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的疑難困惑進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過閱讀和討論，使學(xué)生逐漸在頭腦中構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的框架。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意對學(xué)生滲透制作思維導(dǎo)圖的思想方法及具體步驟，而且要鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的提示，能夠運(yùn)用和組織自己的語言對閱讀文章進(jìn)行復(fù)述。在這一過程中，有易于學(xué)生把握文章的主線，整理脈絡(luò)框架，更深入地理解文章內(nèi)容。例如，以《Playing Sports》一課為例，教師可設(shè)置一些與構(gòu)建思維導(dǎo)圖相關(guān)的問題，首先設(shè)計(jì)文本理解淺層的問題，有助于學(xué)生對字詞及句子的理解。然后提出富有邏輯推進(jìn)的問題，為構(gòu)建思維導(dǎo)圖做好鋪墊。筆者在教學(xué)過程中提出了以下問題，以及《Playing Sports》的思維導(dǎo)圖。

3.思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用

學(xué)生在做課后閱讀練習(xí)時(shí)，也可利用思維導(dǎo)圖方法幫助其進(jìn)行高效閱讀學(xué)習(xí)。首先學(xué)生對閱讀練習(xí)課文做大致的瀏覽，了解文章的大意及篇幅框架。然后再次閱讀時(shí)，帶著教師提出的問題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并回答其問題，能夠提煉關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子，通過關(guān)鍵詞對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行輻射性的關(guān)聯(lián)，從而逐一構(gòu)建宏觀思維導(dǎo)圖和微觀思維導(dǎo)圖，不斷深化對文章的分析和解讀，將新知識內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀意識。

結(jié)束語

隨著新課改的推進(jìn)，新興的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，其中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式充分發(fā)揮了發(fā)散圖片思維工具的作用，改變了傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的高耗低效，使學(xué)生在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的閱讀，有助于學(xué)生對信息進(jìn)行整理加工，以及梳理閱讀信息，將知識進(jìn)行有效遷移，并把新知識內(nèi)化為自己的知識體系中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高了英語閱讀教學(xué)的效率。

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